Vi. make the following sentences negative: such questions are discussed at the meeting. foreign films were shown in their club very often. the speech was translated for those present. french is taught at this school. books in foreign languages are sold in this shop. the delegation will be met by the students of our group. he was told to do it. the article will be published in the moscow newspaper. very little was known about him. the meeting has been postponed. vii. change the sentences according to the model: model: they have sent the letter today. the letter has been sent today. the postman has already brought the mail. the teacher has given us much homework. somebody has broken the vase. they have done the exercises in writing. we have chosen a beautiful place for our picnic. the students have written the grammar test successfully. they have spent a lot of time on that work. i have forgotten their names. viii. make the following sentences passive: the eastern atlantic determines the climate of great britain. they gave raincoats to the passengers aboard the double-decker bus. the englishmen traditionally serve tea with milk. many scientists have studied this problem. they will have typed your article by the evening. they have asked me to make a report on the subject at the seminar. the students had studied five lessons of the textbook by the end of the first term. what have you done to solve the problem? you havent told me anything yet. the professor is examining our group. are you still discussing the same question? what film are they demonstrating in the lecture room? the mother was watching the childrens game with interest. the hostess was taking the guests around the garden. they have treated us to ice-cream. ix. give the corresponding passive constructions: ann brought some more milk from the kitchen. i hear they are building a new cinema-house not far from the park. she hasnt opened the box for two years. they spoke to each student separately. they looked for the key everywhere but could not find it. the guide showed them a lot of places of interest. we heat the house by gas. last night we saw her with george. no one has ever climbed this mountain. one must pay attention to this fact. they offered william a promotion. they are testing the new system. they may see the film. we havent used the car for ages. the news about the exam results distressed sidney. x. put the verbs in the sentences into past (future) indefinite passive using the adverbial modifier of time (last year/next year): example: some of our teachers are sent abroad. past indefinite passive: some of our teachers were sent abroad last year. future indefinite passive: some of our teachers will be sent abroad next year. many russian books are translated into foreign languages. all the reports at such conferences are made either in english or in french. these students are helped with their german. the necessary information is given in time. some beautiful shells are brought from the south. interesting stories are told to us every evening. the translation from english into russian is done at every english class. xi. past indefinite passive or present perfect passive? the decoration (complete) an hour ago. the preparations for the party just (finish) and the guests are already arriving. the baby (feed) an hour ago. christopher (feed) yet? not yet. he (not see) for a week already. the paper (not read) by anyone yet. the suit (not wear) for a long time. this fact (not mention) in his last speech. im happy as i just (allow) to stay here for an extra day. she (teach) music in her childhood. you ever (teach) how to play chess? i just (advise) to keep to a diet. the sportsmen (give) instructions before the match. the motorist (disqualify) some five months ago. i cant believe my eyes! my book (publish) already!

ответ:

уф, вроде все решила.. ниже примеры⬇

объяснение:

participle | (настоящее время)

1.they will be watching a new film at this time tomorrow (они будут смотреть новый фильм в это время завтра)

2.that man shouting at the policeman seems familiar (этот кричащий на полицейского человек кажется мне знакомым)

3.shouting will not do any good (крики делу не )

4.it was a very smiling boy (это был улибающийся мальчик)

5.look at the trees growing in your garden(посмотри на деревья, растущие в нашем саду)

6.they are swimming together (они поавают вместе)

7.i see him looking at me (я вижу, он смотрит на меня)

8.i looked at her realizing that was the first time i saw her after a long time. (я смотрел на нее, осознавая, что это был первый раз, когда я увидел ее спустя долгое время.)

particile || (прошедшее время)

1.the museum was just opened last year (музей был только открыт в прошлом году)

2.оpened book was on the table. (открытая книга лежала на столе)

3.my pencil is broken (мой карандаш сломан)

4.she looked scared (она выглядела наспуганной)

5.flowers are grown almost in any part of the world (цветы выращиваются почти в любой части света)

го взаимную подписку:

ответ:

- один из важных элементов процесса обучения языку. они выполняются систематически и требуют от школьника добросовестности. необходимо рассматривать вопрос об организации работы как один из актуальных вопросов оптимизации и нормализации учебной нагрузки школьников.

работа по языку - самостоятельная работа, позволяющая ученику укрепить полученные знания, отработать те понятия, которые по разным причинам его затрудняют; т. е. работа, способствующая приобретению не только умений, но и навыков, важное средство подготовки к самообразованию.

работа не только средство контроля за учебной деятельностью ученика, но и средство самоконтроля. хорошо выполненная работа, к тому же вызвавшая поощрение учителя, способствует развитию интереса к предмету.

в условиях интенсификации обучения особенно важна правильная организация ; при этом возникает ряд вопросов, решение которых связано и с совершенствованием учебного процесса, и с охраной здоровья школьников.

известно, что в практике школы имеет место перегрузка учащихся , и другие негативные стороны в подготовке детьми . имеющиеся данные о загруженности учащихся вызывают тревогу и заставляют серьезно регламентировать учебную работу, предлагаемую в качестве . четко выделим то, что идет вразрез с методикой . нельзя:

1) завышать объем предлагаемой работы;

перекладывать на учащихся изучение нового материала (под предлогом

содержание .

по своему содержанию могут быть связаны с материалом одного только урока или с материалом ряда уроков ( к обобщающим урокам). они могут включать в себя (как дополнительные или как часть основного ) повторение ранее изученного.

в любом случае должна быть соблюдена мера: при наличии достаточно объемного основного не следует перегружать учащихся дополнительными . их следует давать только тогда, когда это действительно целесообразно: в целях повторения изученного материала, которое необходимо для более качественной работы при изучении нового, или в связи с подготовкой к проверочным работам.

если материал достаточно отработан, в отдельных случаях, (по усмотрению учителя) можно не давать или дать для повторения небольшое по объему и интересное по содержанию .

поскольку тренировочная деятельность учащихся определяет и развитие

мышления, то следует учебную работу детей делать разнообразной и по содержанию, и по .

в качестве по языку такие же виды , какие выполнялись в классе под руководством учителя. это типа осложнённого списывания со вставкой (частей слов, целых слов), расстановкой и объяснением пропущенных знаков препинания, переконструированием текстов по разным грамматическим признакам, а также различные виды грамматического разбора, составление планов, составление и классификация предложений по определенным признакам. в отдельных случаях для работы могут быть предложены изложения, сочинения, но обязательно с предварительной подготовкой.

составление всякого рода схем, таблиц, конспектов, написание изложений, сочинений, подбор примеров из других источников - все эти виды работ также делают более разнообразными, но давать их нужно с осторожностью, так как они трудоемки и при частом повторении утомляют детей, им. к тому же не каждый ученик способен справиться с подобными .

можно предложить учащимся составить устный рассказ на определенную тему, описать картину или виденное на экскурсии, при посещении театра, составить словарики (тематический, к определенному произведению) и т. п. такие из-за их необычности требуют комментария учителя, особенно тщательной подготовки, только тогда они вызывают интерес и выполняются охотно, с двойной пользой: и для тренировки по языку, и для осознанного восприятия того, о чём идет речь (например, экскурсии).

разумное чередование разных типов тренирует все виды памяти: зрительную (например, при выполнении на списывание), слуховую (при составлении устного рассказа), логическую (при графическом оформлении схемы к изученному материалу), образную и эмоциональную (при описании виденного в театре).

не все виды одинаково ценны в качестве в конкретных условиях. поэтому учителю важно решить вопрос о степени эффективности, каждого из них в данном конкретном случае.

объяснение: