Почему в 1920-е гг. М. Н. Покровский считался главой советских историков, а в 1930-е гг. «историческая школа Покровского» была подвергнута резкой критике

Свою интерпретацию истории России на базе марксизма в 20-е гг. предложил М.Н. Покровский. Относительно его роли и места в развитии исторической науки существует несколько точек зрения, среди которых можно выделить две диаметрально противоположные. Первая: это видный историк-большевик 20-30-х гг., обладавший безграничной, диктаторской властью над исторической наукой; он несет большую ответственность за преследования буржуазных историков. Ему приписывается, по сути дела, роль «передаточного рычага» между партийно-государственной машиной и сферой исторической науки. Второе мнение - апологетическое (О. Д. Соколов). Третий подход сформировался на рубеже XX-XXI вв. Они отличается взвешенным отношением к указанной фигуре; учитываются и негативное и позитивное значение его деятельности. Следует подчеркнуть, что М. Н. Покровский был последним историком, пытавшимся осмыслить историю России в целом.

С января 1936 г. началась развернутая критическая кампания против М. Н. Покровского и его учеников, характер которой не соответствовал действительным ошибкам ученого. Писатель К. М. Симонов спустя многие годы попытался вскрыть объективные причины критики. Он писал: «Покровский отвергался, а на его место ставился учебник истории Шеcтакова не потому, что вдруг возникли сомнения в тех или иных классовых категориях истории России, а потому, что потребовалось подчеркнуть силу и значение национального чувства в истории и тем самым в современности, в этом и был корень вопроса» (Симонов К. М. Глазами человека моего поколения. М., 1989). В 1937 г. были подготовлены изданные позднее сборники под названием «Против исторической концепции М. Н. Покровского» и «Против антимарксистской концепции М. Н. Покровского» (1939). Свое отношение к недавнему руководителю исторической науки выразили представители старой школы Б. Д. Греков, С. В. Бахрушин, В. И. Пичета, С. В. Юшков, их последователи - Н. М. Дружинин, К. В. Базилевич, Б. Б. Кафенгауз, а также ученики М. Н. Покровского - А. М. Панкратова, М. В. Нечкина, А. Л. Сидоров и др. К концу 30-х гг. «разгромленная» школа М. Н. Покровского именовалась уже как «банда шпионов и диверсантов, агентов и лазутчиков мирового империализма, заговорщиков и убийц».
Репрессии 30-х гг. нанесли непоправимый ущерб отечественной исторической науке. Историк В. А. Муравьев пришел к следующему выводу: «...Сталин решает убрать тех, кто начинал разработку истории революционного движения, кто достаточно много знал, вернуть буржуазных историков и тем самым ощутить себя наследником прошлого страны и породить мифологизированную историю». Кроме того, репрессии способствовали завершению процесса унификации исторического знания. Немало этому содействовали постановления партии и правительства по вопросам развития исторической науки и преподавания истории в вузах и школе и организационная перестройка исторических учреждений.

Объяснение:

Актуальность работы: Современный школьник стремиться в совершенстве овладеть компьютерной техникой и технологией. Задача учителя и родителей состоит в том, чтобы показать возможности использования и применения этой техники и технологии в получении новых знаний, показать ребенку, что компьютер – это не просто игровая установка, а машина, с которой быстро постигается и узнается новое, а также обеспечить безопасность физическому и психическому здоровью.

Проблема негативного влияния сети Интернет на детей является весьма актуальной на сегодняшний день. Развитие информационных технологий открывает новые горизонты для нашей молодежи, для подрастающего поколения. В этой связи  важно помнить, что дети должны быть защищены от угроз информации агрессивного характера, существующей,  к сожалению, в сети Интернет.

Цель работы: изучить безопасные работы детей в интернете, разработать рекомендации для  детей по безопасной работе в сети Интернет.

Гипотеза: Могут ли специально разработанные методические рекомендации для детей сделать использование детьми,подростками интернета безопасным.

Задачи:

-изучить классификацию интернет угроз

— изучить понятие информационной безопасности в Интернете

-рассмотреть основные безопасные принципы работы с сетью Интернет

Методы исследования:

Основными методами исследования являются: теоретический анализ научной и методической литературы; отбор информации; анализ; обобщение; описание.

Планируемый результат:

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что рассмотрены типы Интернет –угроз.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций учащимся по мерам безопасного нахождения в сети Интернет дома.

Basic HTML Version

View Full VersionPage 21 - ЕстествознаниeP. 21

Исследуй

Какие тела пропускают

textbooks nis edu kz

заряды через себя?

Тебе понадобятся:

• два электроскопа,

• металлический провод,

• стеклянная трубка,

• пластиковая расчёска,

• пластмассовая и деревянная линейки.

В 18 веке английский учёный Стефан Грей открыл ?

явление электропроводности. Он определил, что Знаешь ли ты?

металлическая проволока проводит электричество, Вода в чистом виде

а шёлковая нить не проводит. Грей разделил вещества не проводит электри-

и тела на две группы: электропроводники и непро- ческий заряд. Но если

водники. растворить в ней соль,

то вода превращается

Подумай в хороший проводник

электрического тока.

Сравни показания двух электроскопов. Какой из них

показывает, что есть электрический заряд? В каком элек-

троскопе заряд исчез? Объясни почему.