Подумайте и назовите причины, побудившие Ибрая Алтынсарина заняться деятельностью?Перечислите основные произведения и научные труды Алтынсарина.В чём значимость педагогического наследия И. Алтынсарина

1. Алтынсарин волновался о грамотности казахского населения и хотел искоренить безграмотность. В то время было очень сложно получить образование, если ребенок не и с богатой семьи.

2. "Казахская хрестоматия"(1879), "Начальное руководство к обучению казахов русскому языку"(1879), переводы басен и произведений Толстого, Крылого

3. Его вклад не оценим, он обучал казахских сельских детей. Разрабатывал казахский алфавит на основе русского. Он открыл 4 двухклассных русско-казахского училища, одно ремесленное училище, 5 волостных школ, 2 училища для русских сельских детей. Также, он открыл учительскую школу в Троицке.

Объяснение:

1.

Он хотел научить детей любовь к родине,к Казахскому языку казахским традициям

2.

Создавал варианты алфавита на основе русской графики для записи казахских текстов.

3.

Сегодня в педагогике много говорят об инноватике, новой области научного знания, интенсивно развивающейся в мире, открывающей новые возможности для осмысления историко-педагогического опыта. Но новое не прорастает из «ничего». Есть некие непреходящие ценности, идеи, передаваемые как эстафета из поколения в поколение. Могут поменяться формы и методы претворения этих идей в жизнь, но остается непреложной истиной:

-Борьба за педагогику, возвышающую человеческое достоинство;

-Борьба за обретение педагогического и человеческого счастья и развитие гуманистических начал в педагогике;

-Непрерывная борьба за человека и его возможности;

-Борьба за утверждение и развитие сущности, присутствующей в каждом ребенке.

Именно эти проблемы составляют суть педагогического наследия И.Алтынсарина, но это и те проблемы, которые решает современная педагогика.

Объяснение ПОСТАВЬ КОРОНУ.

ответ:

в начале xx в. край стал сырьевой базой и рынком сбыта для российской составной частью общероссийского хозяйственного комплекса россия, позднее перешедшая к капитализму. набирала быстрые темпы, уверенно занимая место среди стран со средним уровнем развития. россия старалась воспользоваться ресурсами своих колоний — источником дешевого сырья и стабильным рынком сбыта. основным препятствием на пути и социально-политического развития россии оставались пережитки феодализма: монархическая власть, господство дворян, собственность помещиков на землю, отстраненность от политической власти народных масс и буржуазии.

в начале xx в. крупные государства предпринимали попытки передела уже распределенных колоний. конфликты конкурирующих военно-политических блоков:   тройственный союз  (германия, австро-венгрия и италия) и  антанта  (франция, и россия) — к началу  первой мировой войны  (1914-1918 в которую были втянуты 38 стран. в газете «казах» вышла статья    «снова война», где говорилось, что эта война несправедлива, что сильные государства ведут политику насилия. в годы войны резко повысилась роль казахстана в обеспечении фронта и оборонных промышленных предприятий различными промышленного и сельскохозяйственного сырья.  туркестанский край в 1914-1916 гг. поставил в центральные районы   в особенно тяжелом положении оказались рабочие предприятий иностранных предпринимателей.

еще более интенсивным стало ослабление края в годы первой мировой войны. в огромном количестве по принудительным ценам забирали скот, была произведена реквизиция кибиток и кошм для царской армии, введен военный налог.

никто из участников конференции не стал опровергать тот факт, что после обретения союзными республиками независимости тема восстания 1916 года в центральной азии зазвучала «с новой политической силой» (в то время как для большинства российских она осталась «периферийной» и «изученной»). «сегодня все силы брошены на поиски «виноватых», забывая о том, что изучение любого события, унесшего тясячи человеческих  жизней, требует взвешенности и корректности в оценках, а не конструирования столетие спустя новых мифов», - считает в этой связи котюкова. она подчеркивает, что изучение самого восстания все сильнее отклоняется в сторону политического, а не научного дискурса, и что все больше служит инструментом для создания «образа врага» в информационной войне.

В 100-летний юбилей национально-освободительного восстания 1916 года историки из России и Центральной Азии выясняли, что делать с «белыми пятнами» в истории этих событий, каким образом древняя легенда про иранского шаха демонстрирует нынешнюю ситуацию, и почему глобальность и эпохальность истории начала XX века осознается пока очень немногими.

«Кто автор слов: «Само существование казахской нации стало острой проблемой»?», - спрашивают составители вопросов для Единого национального тестирования у казахстанских абитуриентов. Среди вариантов ответа Мыржакып Дулатов, Ахмет Байтурсынов и Алихан Букейханов. Все они, выражаясь языком школьных учебников, представляли собой «революционно-демократическую» часть интеллигенции во время национально-освободительного восстания 1916 года в Казахстане. Упомянутая выше цитата, к слову, принадлежит Байтурсынову, а в методичках по подготовке к ЕНТ тема восстания 1916 года традиционно составляет отдельный раздел.

В пособиях по подготовке к ЕНТ все до боли просто: антиимпериалистическое движение вспыхнуло как реакция на указ царя от 25 июня 1916 года «О реквизиции инородцев Средней Азии и Казахстана для работ по устройству оборонительных сооружений и военных сообщений в районе действующей армии»; из Туркестана и Степного края планировалось отправить на тыловые работы более 500 тыс. джигитов; главные очаги восстания – Семиречье и Тургай; основные движущие силы – шаруа, рабочие и ремесленники; бунтовщики потерпели поражение из-за недостаточной организованности; историческое значение заключается в беспрецедентном росте национального самосознания народа Казахстана.