Почему хотели ликвидировать неграмотность в казахстане?

В начале XX в. основная масса населения края не умела читать и писать. Поэтому сразу же после революции стали открываться школы и курсы для обучения взрослых. В ноябре 1917 г. Аулие-Атински» городской Совет рабочих и солдатских депутатов, рассмотрев вопрос об организации школы грамотности, решил выделить на эти цели необходимые финансовые средства1. В начале 1918 г. школы для неграмотных открылись в Верном, Семипалатинске, Акмолинске и других местах, где имелись соответствующие материальные условия и культурные силы. В1920 г. при местных отделах народного образования были созда­ны чрезвычайные комиссии по ликвидации безграмотности, которые занимались организацией учета неграмотных, подготовкой педагоги­ческих кадров, организацией курсов и школ, изданием учебных посо­бий. Позже эту работу проводили местные отделения Всесоюзного общества «Долой неграмотность». Повсеместно проводились «од­нодневки», «трехдневки», «месячники», читались лекции, проводи­лись беседы. В преодолении тяжелого наследия наибольшую актив­ность проявила молодежь. По ее инициативе в 1928 г куль­турный поход», ставший впоследствии действенной формой борьбы с неграмотностью. Ликвидация неграмотности проходила в нелегких условиях: недо­ставало средств, не хватало учителей, учебников, пособий, письмен­ных принадлежностей. Дело осложнялось также непродуманными алфавитными реформами. В конце 20-х гг. казахская письменность была переведена с арабской графики на латинскую, через десять лет — с латинской на современную кириллицу. Таким образом, один и тот же человек трижды обучался начальной грамоте. Во второй половине 30-х гг. появились районы, колхозы и совхозы сплошной грамотности. В 1939 г. уровень грамотности населения Казахстана достиг 83,6%2. Полностью искоренить азбучную негра­мотность помешала Великая Отечественная война. После войны эта работа возобновилась и приняла широкий раз­мах в 50-е годы в связи с прибытием из КНР десятков тысяч репатри­антов-казахов. В1959 г. 12 тыс. учителей республики, используя опыт 20—30-х гг., участвовали в мероприятиях по ликбезу3. Окончательно ликвидация неграмотности завершилась к концу 60-х гг. В 1970 г. в составе населения Казахстана доля неграмотных составила всего 0,3% против 3,1% в 1959 г4. После революции в Казахстане сложилась качественно новая,1 система народного образования, главные принципы которой были определены Положением ВЦИК от 16 октября 1918 г. «Об единой трудовой школе» и постановлением Наркомпроса РСФСР от 31 ок­тября 1918 г. «О школах национальных меньшинств». Огромную тягу к знаниям проявляли сами народные массы. С большой заинтересо­ванностью они участвовали в сооружении школ, интернатов, обеспе­чении учащихся школьным оборудованием, учебно-письменными принадлежностями, в социально-бытовом обустройстве учительской интеллигенции. Подвижность казахского кочевого населения требовала творчес­кого подхода к организации школьного дела. Появились школы с общежитиями, заметно выросло число начальных школ. К началу первой пятилетки в республике функционировало 3747 начальных школ против 1953 в 1914/15 учебном г. В них обучалось более 90% всех школьников республики5.

Источник: https://e-history.kz/ru/contents/view/330
© e-history.kz

Зачем нужна такая наука как , почему ее изучают в школе? ведь все, что происходило в веках, уже миновало. все эти битвы, процессы стали неактуальны. зачем нам знать о них? к чему учить даты, которые давно ушли в прошлое? я задумался над этим вопросом и пришел к такому выводу. наука сохраняет в своей памяти события давно минувших дней. это наше культурное наследие. мы знаем, что есть прошлое, что у нас есть корни. в наследство от предков мы получаем богатую культуру и из книг по мы можем узнать, как все это создавалось.мобильные телефоны, автомашины, книги, мудрые изречения великих людей, моральные принципы, по которым живут люди – это все наше наследство. нам узнать, что все это не появилось ниоткуда, вмиг. мы можем узнать, как люди создавали свою культуру и зачем, как они жили без этого, какие трудности им пришлось преодолеть. например, при изобретении электрической лампочки или на пути к демократии.но зачем изучать подробно, учить даты, запоминать личностей? например, дела царей, которые давным-давно умерли? потому что дает нам общую картину мира. мы видим причины и следствия событий и задумываемся над ними. например, то, что междоусобные войны приводят к разрухе в стране. значит, лучше в них не ввязываться. культ личности приводит к жестокой тирании. значит, лучше такого не допускать. дает нам уроки на будущее, чтобы мы учитывали их на практике. а еще интересна. интересно знать, как когда-то совсем по другому жили люди. у них были другие взгляды, обычаи, традиции. кто-то верил в идолов, кто-то уважал святую инквизицию, кто-то считал, что мыться достаточно раз в год. в их домах все выглядело совсем иначе, чем привыкли сейчас мы. интересно знакомиться с мыслями давно ушедших людей, которые донесли до нас книги. расширяет кругозор человека.

19-20 век для до середины xix века были характерны две особенности: громадные колониальные владения и монопольное положение на международном рынке.  главными особенностями развития конца xix – начала xx века стали:   — утрата промышленного первенства и господства на мировом рынке;   — рост капиталистических монополий, особенно колониальных и военно-промышленных;   — создание мощных банков и финансовой олигархии;   — возрастание роли экспорта капитала, в том числе в пределы британской империи (колонии) и в зависимые страны;   — превращение колониальной монополии в решающий фактор и политического положения во всемирном хозяйстве.  под действием закона неравномерности и политического развития капитализма ускорился рост молодых капиталистических государств – конкурентов в области промышленного производства, особенно сша и германии, создавших свою промышленность на более высокой технической основе. вначале они стали вытеснять товары с собственных внутренних рынков. одновременно на мировом рынке начинается использование методов бросовых цен – «демпинга» (особенно германией).  иностранная конкуренция прежде всего отрицательно сказалась на тяжелой промышленности. по абсолютным размерам производство еще росло, но стало отставать по темпам и развитию техники. если в 1870 году по производству чугуна превосходила германию более чем в четыре раза, сша – в три раза, то в 1913 году она уже уступала сша в три раза, германии – в два раза.  на отрицательно сказались кризисы перепроизводства 1873 и 1882 гг. и продолжительная депрессия, а также затяжной аграрный кризис начала 70-х – середины 90-х годов xix века, вызванный притоком в европу американского хлеба. последнее явилось результатом технической революции на морском транспорте, удешевившей доставку хлеба. аграрный кризис в протекал острее, чем в других странах из-за высокой абсолютной ренты в силу существования огромных частных владений земельной аристократии. цены на хлеб резко упали. что касается промышленной буржуазии, то она, заинтересованная в дешевом привозном сырье и продукции, была против аграрного протекционизма. в итоге зависимость от внешних рынков и ввоза продукции увеличилась.  конкуренция, концентрация производства вели к возникновению монополий. однако процесс шел медленно и противоречиво, характеризуясь неравномерностью развития между новыми и старыми отраслями и предприятиями. старые отрасли использовали устаревшее оборудование, имели высокие издержки производства, для них более выгодным был вывоз капитала и помещение его в доходные отрасли (военную и ).  в то же время происходило ускорение централизации капитала. в 1863 году существовало 639 акционерных компаний, а в конце xix века ежегодно их образовывалось до 4000.  первые монополии возникли в новых отраслях – -германский трест взрывчатых веществ «динамит-нобель» (1886 год) и трест «юнайтед алкали» (1890 год). к 1890 г. действовало около 30 картелей (в три раза меньше, чем в германии) в писчебумажной, ковровой, стекольной промышленности. несколько крупных фирм складывается в тяжелой промышленности.  потеряв промышленную монополию, и в начале 20 века сохраняла первенство в некоторых отраслях. к примеру, в кораблестроении в 1913 году она производила 58% всех судов в мире (1896-78% вроди бы так