Розв'яжіть будь ласка : ) обчисліть масу етанаміну, що згорів, якщо під час реакції утворилося 112 л (н. у.) газуватих продуктів реакції.

Дослід 1. У 2 пробірках містяться розчин- калій гідроксиду , хлоридна кислота. Доведіть уміст кожної пробірки.

Якщо  всього 2 пробірки, то можна наявність їх визначити за до ндикаторів, наприклад лакмусу. В кислому середовищі лакмус змінює забарвлення на червоне, таким чином виявляємо хлоридну кислоту. А в лужному середовищі калій хлориду лакмус стає синій. 

НСl=H⁺+Cl⁻   гідроген-іони вказують на наявність кислого середовища, де рН менше 7 і набагато, тому що це сильна кислота.

KOH=K⁺+OH⁻ гідроксид-іони вказують на наявність лужного середовища, де рН розчину більше 7 і набагато..

Дослід 2.

Доведіть якісний склад хлоридної кислоти. Хлоридна кислота складається з атому Гідрогену і Хлору(Гідроген-іона і хлорид-іона).Наявність в речовині Гідроген-іонів можна визначити за до индикатора, наприклад метилового оранжевого, який у кислому середовищі стає рожевим: НСl=H⁺+Cl⁻ 

Наявність в розчині хлорид-іонів можна визначити за до аргентум нітрату - це якісна реакція на хлорид-іон, внаслідок чого утворюється білий осад:

НCl + AgNO3 = AgCl↓ + НNO3

Н⁺+Cl ⁻+ Ag⁺+NO3⁻ = AgCl↓ + Н⁺+NO3⁻

Cl ⁻+ Ag⁺ = AgCl↓ 

Дослід 3. Я не знаю, які реактиви тобі були видані на парті, тому і не зможу нічим тут до Дослід 4. Калій йодид можна розпізнати за до аргентум нітрату, внаслідок чого утворюється осад жовтого кольору. Це є якісна реакція на йодид-іон:

 KI + AgNO3 = AgI↓+ KNO3

K⁺+I ⁻+ Ag⁺+NO3⁻ = AgI↓+ K⁺+NO3⁻

I ⁻+ Ag⁺ = AgI↓ - осад жовтого кольору

Дослід 5.

лужне середовище  можна визначити за до лакмусового паперця, який стає синього кольору або індикаторами. Це свідчить про наявність гідроксид-іонів: NaOH=Na⁺+OH⁻

Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765) - первый русский академик - оказал громадное влияние на развитие науки и культуры. России. Его гений вторгся во все области человеческого знания: он был литератором, поэтом, языковедом, историком, географом, геологом, металлургом, физиком, химиком, художником, педагогом. Считая науку одним из главных факторов развития общества, он стремился использовать её на благо экономического и культурного процветания родины. Забота о могуществе Российского государства обратила Ломоносова к воспитательным проблемам, к вопросам подготовки молодой научной смены. Отличительными принципами его учения о воспитании и образовании молодёжи явились народность, демократизм, гуманизм. Педагогические идеи учёного нашли яркое отражение в его “Проекте регламента московских гимназий” и “Проекте регламента академической гимназии”. В них были изложены прогрессивные мысли об организации школьного дела в стране, о задачах, формах и методах воспитания и образования, о роли личности учителя. Успешность педагогической деятельности Ломоносов видел в единстве воспитания и образования при обязательном учёте наследственности и индивидуальных особенностей детей, условий их обучения. Первые фундаментальные учебники по русскому языку, риторике, оригинальные учебные руководства по естественным и математическим дисциплинам, написанные Ломоносовым, заложили основы методики преподавания как науки. Он подчёркивал, что должна существовать преемственность между общим, средним и высшим образованием. Большое внимание Ломоносов уделил основам педагогики высшей школы, высказав мысль о создании при Академии Наук специальных учебно-научных центров, в которых можно было бы вести подготовку высококвалифицированных специалистов. Он был сторонником создания новой школы, в которой сочеталось бы общеобразовательная и практическая подготовка молодёжи. Именно Ломоносова считают автором “Проекта об учреждении гимназий и школ в “больших” и “малых” городах”(1760). Огромной заслугой учёного явилось основание  Московского университета. В нём функционировало три факультета: философский, юридический, медицинский. Обучение в университете велось преимущественно на русском языке. Заслугой Ломоносова было то, что университет не являлся привилегированным учебным заведением, весь первый состав студентов состоял из разночинцев. Университет был автономен, освобождён от политического надзора, сборов, имел свой суд. Перед университетом Ломоносов поставил несколько целей, объединённых идеей служения на “пользу и славу Отечества”: 1 - развитие науки (особенно в области философии, истории, русской грамматики, права, медицины); 2 - популяризации научных знаний (через печаль, библиотеку, лекции, диспуты); 3 - решение передовых задач (подготовка образованного молодого поколения через университет и гимназии, контроль и руководство учебно-воспитательным делом в учебных заведениях). Ломоносов был убеждён в том, что только распространение наук и просвещения может процветанию России. Привлекая внимание общественности к педагогическим проблемам, защищая интересы русского народа, Ломоносов объединил вокруг себя прогрессивно настроенных учёных, своих учеников. Уже в те годы начали формироваться отличительные черты русского общественно педагогического движения: опора на народную педагогику, борьба против угнетения личности, стремление к всенародному просвещению. Наиболее ярко они проявились в педагогических воззрениях революционеров-демократов. На протяжении двадцатилетней педагогической деятельности он занимался организацией учебного дела в стране, преобразовывал работу академической гимназии и университета, внедряя классно-урочную систему обучения,  разрабатывал учебные планы, программы по предметам, фундаментальные методические учебные пособия. Ломоносов разработал оригинальную педагогическую теорию,  отличающуюся заботой о человеке, опорой на национальные традиции. Он не противопоставил воспитательный опыт наций и народностей, входивший в состав России, а предлагал использовать прогрессивное в нём. Самобытность первого русского академика как педагога состоит в том, что он смело боролся со старыми представлениями в передовой области, разрабатывал и внедрял оригинальные идеи по воспитанию и образованию молодёжи. Ломоносовский период в педагогике и просвещении назовут новым периодом русской образованности. Педагогическое наследие Ломоносова является малоизвестным в широкой учительской и научной среде. Перестройка высшего и среднего образования в стране сегодня предполагает глубокий анализ и использование на практике прогрессивных педагогических идей в истории педагогики в России.

Объяснение: