1. назвать важнейшие классы сложных веществ? 2. что такое оксиды? пример. 3. на какие типы подразделяются оксиды? пример. 4. что такое кислоты? пример. 5. что такое бескислородные, кислородосодержащие кислоты? 6. что такое соли? пример. 7. что такое нормальные, кислые, основные соли? 8. что называется основанием? пример. 9. на какие группы подразделяются основание по растворимости на воде?

1. Оксиды, основания, кислоты, соли.
2. Сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых - кислород. MgO, Al2O3.
3. Солеобразующие (солеобразующие делятся на основные(MgO, Na2O), кислотные(SO2, CO3), амфотерные(Al2O3, ZnO)) и несолеобразующие(H2O2, NO, CO)
4.Сложные вещества, состоящие из атома водорода и кислотного остатка.(HCl, H2SO4)
5.В кислородосодержащих кислотах присутствует один или несколько атомов кислорода, в бескислородных - атомов кислорода нет.
6. Сложные вещества, состоящие из атомов металла и кислотного остатка.(CuSO4, NaCl)
7. В средних солях все атомы водорода в молекуле кислоты замещены на атомы металла. В кислых солях атомы водорода в кислоте замещены частично. В  Основных солях OH-группы частично замещены кислотными остатками.
8. Сложные вещества, состоящие из атома металла и одной или нескольких OH-групп. NaOH, Al(OH)3
9. Растворимые(NaOH, KOH) и нерастворимые (Fe(OH)3, Ni(OH)2)

Объяснение:

Количественные отношения в химии

В процессе изучения нового материала необходимо обратить внимание, во-первых, на повторение и закрепление знаний о характерных свойствах соединений химических элементов и во-вторых, на подготовку к восприятию периодического закона. Это две важные учебные задачи темы, кроме тех, которые связаны с формированием умений учащихся проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям. При решении первой задачи нужно при обучении расчетам широко и постоянно использовать сведения о составе и свойствах оксидов, оснований, кислот, производить требуемые вычисления по формулам и уравнениям характерных для них реакций. Это решить и вторую задачу, позволит сохранить и упрочить знания и умения, необходимые для осознанного восприятия периодического закона.

При изучении темы нужно продолжать развивать умения учащихся применять знания из курсов математики в физики. С точки зрения межпредметных связей важную роль играет понятие «величина», потому что это понятие применяется в нескольких школьных предметах. Понятие «величина» начинает формироваться у учащихся еще в начальной школе. Впоследствии им становится ясно, что для изучения окружающего мира недостаточно лишь наблюдать и описывать предметы и явления, а важно характеризовать их количественно, т. е. какими-либо величинами. Всякаяпространственной протяженности соответствует величина, называемая длиной.

Школьники усваивают, что одно и то же свойство объектов отражается однородными величинами, которые отличаются числовыми значениями (например, 5 г, 10 г, 20 г). Их можно сравнить, складывать, вычитать, умножать, делить. Разные свойства объектов и разные стороны явлений выражаются разнородными величинами, например, масса (5 г) и объем (10 л), длина (150 км) и время (5 ч). Их нельзя сравнивать, складывать и вычитать, но можно делить (находить отношение) и умножать. В этом случае получают новые величины, которые будут производными.

При изучении физики у учащихся формируется важное в мировоззренческом отношении представление о том, что тесно взаимосвязаны как свойства объектов, так и величины, характеризующие эти свойства. Связи (зависимости) между величинами выражаются с физических формул; например: р = ~ (плотность равна отношению массы к объему). Одновременно учащиеся приобретают знания об измерении величин и умения это делать: устанавливать массу тел, измерять длину, определять объем жидкостей, находить плотность вещества, определяя массу и объем его порции и вычисляя их отношение. Измерить величину -- это значит сравнить ее с другой принятой за единицу.

При изучении математики учащиеся знакомятся с понятиямипользовать.

Для развития учащихся необходимо при решении задач, указанных в программе, формировать у них умения самостоятельно применять знания и действий; Достичь этого возможно при подборе и решении с учащимися задач определенной емкости, из которых возможно составлять задания нарастающей трудности.

Емкость задачи определяется числом используемых при решении элементов знаний, или действий. Задачи можно классифицировать на простые (для решения необходимо применить один элемент знаний или одно действие) и сложные (требуется

Дано:
m(AI)=17.55г.
Vm=22.4л./моль

V(H₂)-?

1. Находим молярную массу алюминия: M(AI)= 27г./моль.

2. Находим количество вещества n в 17.55г. алюминия:
n=m÷M      n(AI)= m(AI)÷M(AI)=17.55г.÷27г./моль=0,65моль

3. Запишем уравнение реакции взаимодействия  алюминия с соляной кислотой:
2AI +6HCI= 2AICI₃ +3H₂↑

4. Анализируем уравнение реакции: по уравнению реакции из 2моль алюминия образуется 3моль водорода.

Если в условии задачи 0,65моль алюминия то водорода образуется :

 n(H₂)=0,65моль х 3 ÷2=0,97моль

5. Определим объем водорода количеством вещества 0,97моль:
V=n×Vm     V(H₂) = n(H₂) хVm  =0,97моль х 22,4л./моль=21,7 л.

6. ответ: при взаимодействии 17,55г. алюминия  с соляной  кислотой образуется водород объемом 21,7л.