Объясните, , одну моя учительница по сказала, что "основание+оксид -реакция не идет".однако в учебнике сказано, что кислотные, а так же амфотерные оксиды реагируют с основаниями

Кислотные оксиды могут взаимодействовать с растворимыми основаниями. Не знаю, что она могла иметь в виду)

Объяснение:

ДИССОЦИАЦИЯ СОЛЕЙ:

хлорид натрия NaCI⇄Na⁺+CI⁻

иодид калия KI⇄K⁺+I⁻

хлорид кальция CaCI₂⇄Ca²⁺+2CI⁻

сульфат лития Li₂(SO₄)₃⇄2Li⁺+SO₄²⁻

нитрат калия KNO₃⇄K⁺+NO₃⁻

нитрат кальция Ca(NO₃)₂⇄Ca²⁺+2NO₃⁻

Примечание: надо выбирать соли образованные сильным основанием и сильной кислотой. Если взять соли, образованные сильным основанием и слабой кислотой, или соли, образованные слабым основанием и сильной кислотой, то они не будут диссоциировать на ионы, а будут взаимодействовать с водой это процесс гидролиза.  

ДИССОЦИАЦИЯ ОСНОВАНИЙ:

LiOH⇄Li⁺+OH⁻

KOH⇄K⁺+OH⁻

NaOH⇄Na⁺+OH⁻

NH₄OH⇄NH₄⁺+OH⁻

Ba(OH)₂⇄Ba²⁺+2OH⁻

Объяснение:

Обучение любому предмету в школе должно быть организовано таким образом, чтобы ученикам было интересно на уроках, чтобы они стремились получать новые знания. Чтобы ученики продуктивно и деятельно работали на уроках органической химии, мы предлагаем систематически использовать в учебном процессе в биолого-химических классах нетрадиционные задачи - интегрированные познавательные. В таких задачах интеграция знаний осуществляется за счет комплексного использования материала различных областей знаний (медицины, биологии, экологии, истории) и активного поиска новой информации. Задачи интеграции - не только вооружение учащихся целостной совокупностью знаний об окружающем мире, но и воспитание адекватного и грамотного отношения к действительности, развитие умений самостоятельно решать возникающие проблемы и научно объяснять происходящие явления [1-2]. При использовании познавательных задач в ряде случаев, обучение осуществляется через опору на уже имеющиеся знания и жизненный опыт (через объяснение обыденного с позиции науки) обучаемых. На начальном этапе интегрированные задачи используются в большей степени с целью привлечения внимания и стимулирования любопытства или развития любознательности. В этот период задачи имеют преимущественно иллюстрированный характер. На последующих этапах обучения используются интегрированные познавательные задачи проблемного характера. Для создания проблемных ситуаций нами разработаны задачи с сериями подсказок по темам: “Углеводороды”, “Спирты и фенолы”, “Альдегиды и кетоны”, “Карбоновые кислоты”, “Углеводы”.