Тема: Пей воду, вода не смутит ума А. Кунанбаев «Песня акына - потоки вод неземных 16.04. 1. Внимательно прочитай автобиографию А. Кунанбаева. С. 20 2. Прочитай отрывок из книги «Путь Абая» о детстве великого поэта. Используй приём «чтение с пометками» Детство поэта. С. 20 3. Словарная работа с. 22 4. Составь портрет – характеристику Барласа по плану: 1. Характеристика, данная Барласу матерью Абая, 2. Описание внешности, 3. Поведение Барласа.

Объяснение:

Зачем ребёнку учиться разговаривать с автором? Что это даёт для развития? На эти во отвечает каждый учитель на уроках литературного чтения. Диалог с автором – уникальное явление, дающее возможность реализовать каждому ученику свой интеллектуальный потенциал. Главной трудностью в организации диалога является подбор текста, материала. Текст не должен быть научным или носить описательный характер. Содержание материала для работы над диалогом должно носить дискуссионный, проблемный характер. Хорошо, если текст приглашает к дискуссии ставит проблемы, а если и даёт решения, то их должно быть несколько, чтобы было над чем задуматься самостоятельно, что обсудить коллективно. Текст должен быть поводом для разговора о «высоком», давать возможность представлять, что мир «сложно устроен».

Как включить детей в Диалог с автором?

Учитель задаёт во по тексту сам;

Предлагает детям задать во по непонятным местам.

Поставленные во обязательно нужно фиксировать на доске! Они послужат началом диалога между Автором и читателем.

Читатели, задавая во самостоятельно учатся искать ответы на них, а искать ответ на поставленный во они будут именно в тексте.

Что сказал Автор?

Как он это сделал?

- Работая над текстом по во читатели вступают в диалог: друг с другом, с учителем, автором. Диалог – это дискуссия, коллективная деятельность читателей. Один ученик ставит во а другие могут подсказать ответ, опираясь на текст или свою собственную точку зрения.

- Что нужно уметь учителю для организации дискуссии в классе?

Формировать у учащихся мыслительные навыки;

Владеть навыками организации групповой работы;

Уметь делать выбор и учить этому учеников;

Уметь анализировать свои действия.

Главная задача учителя каждому ученику научиться самостоятельно вступать в диалог с текстом, т. е. с АВТОРОМ. А развивать у детей использовать критерии оценивания собственной работы на уроке развивает у них учебную мотивацию, им становится интересно задумываться над во более глубоко, творчески. Каждый открывает что-то новое для себя. Критерии для данного вида урока индивидуальны.

Объяснение:

Древнейшее состояние греческой мифологии известно из табличек эгейской культуры, записанных линейным письмом Б. Для этого периода характерна немногочисленность богов, многие из них именуются иносказательно, у ряда имён имеются женские аналоги (например, di-wi-o-jo — Diwijos, Зевс и женский аналог di-wi-o-ja). Уже в крито-микенский период известны Зевс, Афина, Дионис и ряд других, хотя их иерархия могла отличаться от позднейшей.

Мифология «тёмных веков» (между упадком крито-микенской цивилизации и возникновением античной греческой цивилизации) известна только по позднейшим источникам.

Различные сюжеты древнегреческих мифов постоянно фигурируют в произведениях древнегреческих писателей; накануне эпохи эллинизма возникает традиция создавать на их основе собственные аллегорические мифы. В греческой драматургии обыгрываются и развиваются многие мифологические сюжеты. Крупнейшими источниками являются: