Основание пирамиды abcd - равнобедренный треугольник abc с основанием ab = 12 и боковой стороной 10. найти объём пирамиды, если все боковые грани образуют с плоскостью основания двугранные углы в 45 градусов.

Хкм проехал в первый день х - 2 км проехали  ( х -2 ) - 2 - проехали в третий день   ( х - 2 ) - 2 ) - 2   -проехали в четвертый день х + ( х - 2 ) + ( х - 4 ) + ( х - 6 ) = 88   4х   -   12 = 88   4х = 88 + 12             4х = 100     х = 100 \ 4 = 25 км проехали в первый день                                                                                                                                                                   

Аучной употребляется целый ряд терминов, имеющих непосредственное отношение к содержанию социального компонента образовательной среды: «социально-психологический климат», «морально-психологический климат», «психологический настрой группы», «эмоционально-психологический настрой коллектива», «психологическая атмосфера», «социально-психологическая обстановка» и др. и.г.песталоцци, л.н.толстой, к.д.ушинский, я.корчак говорили о «духе» образовательного учреждения. а.с.макаренко уделял принципиальное внимание педагогической организации соответствующего «стиля» и «тона» детского коллектива: «область стиля и тона всегда игнорировалась педагогической "теорией", а между тем это самый существенный, самый важный отдел 242 часть iii. проектирование образовательной среды коллективного воспитания. стиль — самая нежная и скоропортящаяся штука. за ним нужно ухаживать, ежедневно следить, он требует такой же придирчивой заботы, как цветник» (1957, с. 556). социальный компонент локальной образовательной среды обусловливается как особенностями социальной организации среды обитания (макросоциальные условия), так и рядом специфических факторов самой локальной образовательной среды: спецификой ее функций, возрастным, половым, этническим составом и т.д. (микросоциальные условия). социальный компонент образовательной среды —. это, прежде всего, характер общения субъектов образовательного процесса, «на фоне которого реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты. в этом процессе приобретают отчетливый характер скрытые содержательные ситуации взаимодействия между людьми: соревнование или тайное соперничество, товарищеская или круговая порука, грубое давление или сознательная дисциплина» (аникеева, 1989, с. 5). социальный компонент образовательной среды несет на себе основную нагрузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, в сохранении и улучшении самооценки, в признании со стороны общества, в самоактуализации — то есть комплекса социально ориентированных потребностей. социальный компонент развивающей образовательной среды в целом соответствует психолого-педагогическому феномену, определяемому мухиной и горяниной как «продуктивный стиль взаимодействия», который «можно определить как плодотворный способ контакта партнеров, способствующий установлению и продлению отношений взаимного доверия, раскрытию личностных потенциалов и а vii. проектирование развивающей среды тижению эффективных результатов совместной деятель-ности»(1997,с.9). на основе исследовании социальных психологов (кузь-т волкоб, емельянов, 1974 и др.) можно выделить основ-те характеристики социального компонента развивающей образовательной среды: 1) взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениями; 2) позитивное настроение всех субъектов образовательного процесса; 3) авторитет-, ность руководителей: директора и педагогов или родителей; 4) степень участия всех субъектов в образовательным процессом; 5) и сознательность всех субъектов образовательного процесса (см. параметр осозна-ваемости образовательной среды); 6) продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного процесса. интегральным показателем соответствия требованиям, предъявляемым к социальному компоненту развивающей образовательной среды, служит переживание эмоционального благополучия всеми субъектами образовательного процесса, которое выступает как необходимое условие их эффективного личностного развития {божович, 1968; сухомлинский, 1971; запорожец, лисина, 1974; аникеева, 1989 и