Решить сначала хозяйка засолила 18 кг огурцов, что составило 5/6 урожая.потом она засолила 2/3 оставшихся огурцов замариновала в 3 банки.сколько килограммов огурцов замариновала хозяйка в каждую банку?

18/6= 3
Значит 1/6 = 3 
Относительно 3х5 = 15
Значит 15 кг это 5/6 
Остаток 3.
2/3 Это 2кг в 3 банки  т.е 2 делим на 3 0.6 значит в одну банку 0.6
Всего замариновала 17 кг т.к 1 остаток из 2/3

1) 18:5/6=18*6/5 = 108/5 (кг) - всего огурцов
2) 108/5 - 18 = (108-90)/5= 18/5 (кг) - огурцов осталось после засолки 18кг
3) 18/5 * 2/3 = 6*2/5 = 12/5 (кг) - огурцов замариновала в 3 банки
4) 12/5 : 3 = 12/5*3 = 4/5 кг= 4/5*1000г = 800г - огурцов в каждой банке

  Творческий проект предполагает объективное творчество, т.е. привнесение в культуру общества чего ранее не было. Практика показывает, что некоторые учебные проекты школьников вполне можно отнести к разряду творческих. Но недопустимо всех детей настраивать на получение объективно творческого результата (следуя принципам природосообразности, обучению в зоне ближайшего развития каждого ребенка). Другая крайность: при определении изначально всех ученических проектов как творческих происходит искажение, обесценивание самого смысла творчества. Думается, правильнее говорить об учебном проекте в рамках метода проектов. Учебный проект при этом может быть как субъективно, так и объективно творческим (а это уже покажет оценка), но творческий компонент в проектной деятельности учащихся должен присутствовать непременно, иначе эту деятельность нельзя будет назвать проектной. Что касается реального продукта проекта деятельности учащихся (изделие, макет, модель, стенд, спектакль и т.д.), то применительно к методу проектов это лишь один из результатов проектной деятельности, по которому удобно оценивать качество проекта в целом. Но продукт еще не дает полной и объективной картины процесса проектирования и исполнения. Ограничиваясь оценкой продукта, мы упускаем из виду процесс. А ведь в методе проектов, повторимся, важна сама деятельность (интеллектуальная, эмоционально волевая, коммуникативная, практическая, презентативная).
    Проектная деятельность учащихся (ПДУ) - высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности, будучи развиты, позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.
   В целом, учащийся, приобретая опыт проектной деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемый элемент в структуре содержания образования.
   Причем учителя носит на каждом этапе проектирования специфический характер. Начать следует с разработки примерной тематики проектных заданий по каждому году обучения технологии. Она должна быть достаточно широкой, постоянно обогащаться с учетом интересов и возможности  как учащихся, так и самого учителя, имеющейся в его распоряжении материально-технической базы. Чем полнее окажутся востребованными полученные школьниками знания и умения, тем в большей мере отвечает своему назначению проект. Если его разработка предполагает участие нескольких учеников, то необходимо четко определить реальный вклад каждого из них.

Франція - Справжній заповідник пам'яток Історії і культура різніх епох и цівілізацій. Тут зберегліся печерні житла стародавніх людей єпохи палеоліту, дороги, віадукі, тріумфальні арки та арені (Нім, Авіньон, Арль и Оранж), які представляють галло - Римське архітектуру I Століття Нашої єрі, чісленні пам'ятки романської архітектури Батьківщиною готичний стилю, Який розвінувся з романського, став Регіон Іль-де-Франс. Готика представлена ​​такими відомімі Споруди, Як Каплиця Сен-Шапель и собор Нотр-Дам у Паріжі, собори в Шартре, Орлеані, Ле-Мані, а кож у Страсбурзі. Відродження, його призначення та Прийшли з Італії в XVI ст. залиша після себе Такі шедеври архітектури, Як чісленні замки Луари, Палац Фонтенбло и Версаль.У Франції можна побачіті Такі шедеври Наполеонівської єпохи (неокласицизм), Як Тріумфальна арка, Вандомська колона и церква Мадлен у Паріжі, прекрасні споруди еклектічного XIX ст. - Театр В«Гранд ОпераВ», міська ратуша Отель-де-Віль и Великий палац, знаменита Ейфелева вежа. ХХ ст. доповнено архітектуру французьких міст різноманітнімі будівлямі в стілі модерн и такими сучасности Споруди, Як Центр ім. Помпіду, Луврська Піраміда и комплекс будівель у парізькому районі Дефанс.Культурне життя Країни представлені чисельності театрами и музеями, Середи якіх всесвітньо відомі Лувр и музей Д'Орсе в Паріжі, а кож різноманітнімі Музична, театральний и кінофестівалямі (в тому чіслі Каннському). В Останні роки своєрідною Меккою для турістів з Усього світу ставши Євродіснейленд.Найбільшу Популярність у Світі здобули Французька Образотворче мистецтво, література и різноманітна музична культура.Актуальність теми Дослідження. Розуміння Значення інтелектуального впливим Франції для духовного розвітку європейськіх народів кінця ХVІІІ - першої половини ХІХ ст. передбачає Дослідження основних напрямів и форм Французька-української культурної взаємодії, Що стала Важливим чинників становлення національної культури в Умова настане російського самодержавства на права українства. Всебічне та об'єктивне Вивчення Історії науки, освіти, мистецтва Франції неможливе без урахування інтелектуальніх взаємовідносін Між нашими народами. Конкретно-історичний аналіз трансформації духовних Надбання одного європейського народу на грунті історико-культурних традіцій іншого Дає можлівість глибше осягнути сутність культурного спадку Європи Гірськолижний.Мета роботи - розкрити Особливості національніх звічаїв Франції, її культуру та Традиції.Задачі роботи:- проаналізуваті Розвиток французької культури;- дослідіті Національні Традиції Франції;- озирнутися Особливості французької нації та її Звичаї.Об'єкт роботи - французька культура.Предмет роботи - Розвиток звічаїв и традіцій Франції на протязі Історії її культури.Методологічною основою є принципи об'єктивності та історізму. Для реалізації ціх універсальніх Принципів наукового пізнання Було використан методи: історико-генетичний, історико-порівняльній, історико-тіпологічній, історико-системний.практичність Значення роботи пов'язане з можлівістю Використання її результатів при підготовці узагальнюючіх праць з всесвітньої та вітчізняної Історії.