Написать аналіз науково-педагогічної статті с теми дидактика,

Термін дидактика походить від грецького слова didaktikos — на­вчаючий і didasko – вивчаючий. Вперше термін дидактика був введе­ний у використання в Німеччині у 1613 р. Саме тоді Кристоф Хельвіг та Йохим Юнг, аналізуючи діяльність відомого мовознавця і прихиль­ника навчання рідною мовою Вольфганга Ратке (1572 - 1635), підго­тували "Короткий звіт з дидактики, або Мистецтво навчання Ратихія". Вже з назви роботи випливає, що автори трактували дидактику як мистецтво навчання. Аналогічним чином трактував це поняття і Я.А.Коменський (1592 - 1670) у своєму знаменитому творі "Велика дидактика, або Універсальне мистецтво навчати всіх усьому". Однак, Коменський вважав, що дидактика є не лише мистецтво навчання, але й виховання. Таке поняття зберігалося до початку XIX ст., коли Йоган Фрідріх Гербарт (1776 - 1841), відомий німецький педагог і філософ, розробив теоретичні основи дидактики, зробивши ЇЇ внутрішньо ціліс­ною і несуперечливою теорією виховуючого навчання, підпорядкова­ною педагогіці. Враховуючи роль, яку И.Гербарт і його послідовники відводили процесу оволодіння навчальним матеріалом, найважливі­шим завданням дидактики, у відповідності з гербартіанською концеп­цією, повинен був стати аналіз дій учителя, спрямованих на ознайом­лення учнів з новим матеріалом. Таке розуміння предмету і завдань дидактики не влаштовувало прихильників різноманітних варіантів так званого "нового вихован­ня", жвава педагогічна діяльність яких розгорнулася на рубежі XIX і XX ст. Найвизначніші представники цього напряму, зокрема амери­канський вчений Джон Дьюї (1859 - 1952), відводили учням більш активну роль у процесі навчання у порівнянні з гербартіанцями. У цьому зв'язку вони відмовилися від гербартської концепції "передачі знань", що передбачала переважно збагачення пам'яті учнів, і висуну­ли вимогу формування і розвитку у них здібностей та інтелектуально? діяльності, а також навичок практичної діяльності. Ця концепція не могла не вплинути на б розуміння як предмета, так і завдань дидактики, яку почали ототожнювати не стільки з теорією викладання, скільки з теорією навчання. Найважливішим завданням такої дидакти­ки став уже аналіз дій учня, а не вчителя. При цьому вважалося, що викладання є функцією навчання, а дії вчителя обумовлені пізнаваль­ною діяльністю учнів, а не навпаки. У наш час ці два види діяльності не протиставляються один од­ному. Викладання нерозривно пов'язане з навчанням, ці два аспекти процесу утворюють інтегративну цілісність у вигляді процесу навчан­ня. Серед факторів, що забезпечують єдність процесу навчання, є не лише загальна мета освіти, але й використовувані при цьому методи, організаційні форми і засоби навчання.

Психи́ческие проце́ссы — одна из групп психических явлений, объединяемых по функциональному назначению в целостной структуре психики.

Выделение психических процессов — сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на учёных-психологов в период становления научной психологии; также данное выделение можно связать c аналитическими тенденциями в науке XIX — начала XX века.

Все психические явления по их длительности можно разделить на 3 группы:

психические процессы;

психические состояния;

психические свойства.

Особенность психических процессов в том, что они наиболее кратковременные, быстропротекающие. Они являются актуальным откликом на происходящее.

В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны и, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, свойство под названием «психика». Деление сознания на психические процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования. В настоящее время в науке разрабатываются интегративные подходы к психике, и классификация психических явлений имеет скорее педагогическую и пропедевтическую ценность, нисходящую по мере развития науки.

В психических процессах, по Веккеру, можно выделить два уровня организации: первый связан с нервными процессами, организуемыми на уровне нейронных связей, данные процессы необязательно выделяются и определяются в сознании личности. Второй уровень связан с сознанием и включает в себя познавательные процессы.

Взаимосвязь психических процессов выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание невозможно без восприятия, а внимание невозможно без мышления.

Семейный бюджетный кодекс

Объяснение:

1. Статьи расходов и доходов

-- В экономическом бюджетировании и планировании, а также бухгалтерском учете ведутся статьи расходов и доходов, это основа любой экономики для любого источника хозяйственной деятельности, хоть семьи, компании, государства. Определение, кто сколько получает зарплату и подсчет того, сколько семья и на что тратит. Например, мама и папа в совокупности получают 70 тысяч рублей, плюс они регулярно продают вещи на авито это ещё + 3 тысячи рублей в месяц, иногда папа подрабатывает и берет сверхурочные это ещё 6 тысяч рублей и того 79 тысяч рублей, теперь о расходах они тратят на еду 10 тыс.руб, на квартиру 15 тыс рублей, на авто 6 тыс рублей, на сотовую связь и интернет 1,5 тыс рублей, на одежду 7 тыс.рублей и прочие расходы 5 тыс.рублей. Итого доход 79 тыс. рублей, а расход 43.5 = регулярная прибыль 35,5 тыс. руб (эти цифры нам дают подспорья для следующего правила)

2. Планирование благополучия и амортизация неудач.

- Вообще психологи советуют не откладывать на черные дни, иначе вы его создадите сами, я же лично советую амортизировать неудачи. Для начало с благополучия, оно складывается из наших материальных благ - хороший дом, машина, отдых летом и тд. Но мы ждем их и ничего не делаем, а нужно откладывать! У нас есть 35, 5 тысяч свободных средств необходимо создать ряд статей на которые мы будем распределять наши нужды: Отдых летом - 5 тыс, На будущую учебу ребенка - 3 тыс, на новый компьютер - 5 тыс. Итого 13 тыс мы вкладываем каждый месяц и через некоторое время мы накопим определенные суммы. Но также можно амортизировать неудачи, 2 тыс. отложить на тот случай, если сломается авто, 3 тыс на случай если нужно будет сделать ремонт или затопят соседи. И тд, распределять свободные суммы на будущие успехи или неудачи. Также свободные суммы лучше научиться вкладывать в акции, облигации, валюты и прочее.

3. Находить точки разумной экономии.

- Например почаще думать о том, чтобы брать пакеты из дома, а не покупать их каждый раз в магазине, научиться пользоваться проверенными услугами и быть верным тому, кто их предоставляет - ходите к одному парикмахеру, врачу или репетитору, с которым у вас дружеские отношения, он будет вас считать ценным клиентом и будет предоставлять лучшее цены и стараться над предоставлением вам более качественной услуги, будет стараться ради вас. Не брезгайте программами лояльности, кэшбэком и другими маркетинговыми фишками, да они направлены на продажу, но если вы это покупайте часто то почему бы и нет?

4. Научитесь правильно закупаться

- Есть продукты, которые покупаются постоянно - макароны, картофель, крупы и тд. Есть магазины на подобие Metro, там существует микро опт, там вы можете купить за раз больше и дешевле не скоропортящихся продуктов. Мой личный опыт, покупал макароны за 50-70 рублей один два раза в неделю за три месяца ушло примерно 600-800 рублей, купил мешок макарон, за 250 рублей которого хватило на 3 с половиной месяца. Если так покупать максимально\адекватное количество продуктов, то выходит очень приятная сэкономленная сумма.

5. Демократичное изменение бюджета.

Для начало члены семьи в основном те которые зарабатывают деньги сидят за столом и обсуждают, чего они хотя добиться по описанным выше статьям, какого благополучия достичь и делают оценку рискам для амортизации неудач, а также набрасывают, из какого качества и уровня будет состоять их рацион, будут ли это креветки и омары или же тушеная капуста с картошкой. Вносить изменения стоит также, жена или муж обращаются друг другу, чтобы сказать о своих трудностях или наоборот желаниях, чтобы скорректировать бюджет.

Я думаю всё доходчиво) бюджет вести нужно, если хочешь знать, что произойдет завтра.