Люди по ! нужно составить диаграмму венну - сравнение хана касыма и хана хак назара

Хак-назар хан. ко второй половине xyi в. казахское ханство переживало сильное ослабление в связи с бесконечными войнами, междоусобицами, но в период правления хак-назар хана оно достигло некоторого подъема во внутренней и внешнеполитической жизни. с конца 50-х гг. xyi в. казахское ханство представляло серьезную угрозу для ногаев, сибирского хана кучума и для среднеазиатских ханств. так, купец дженкинсон, посетивший в 1558 – 1559 гг. среднюю азию, упоминает о «кассаках магометовой веры» как о весьма сильном и многочисленном народе3.вступив на ханский престол, хак-назар хан (1538 – 1580 гг.) боролся против ойратов и могольского хана абд ар-рашида, отстояв на время казахские земли на востоке и юге семиречья. упорная борьба развернулась в 1560 г. в могулистане. в середине xyi в. казахи занимали не только среднее течение сырдарьи, но и кочевье в могулистане. стремление абд ар-рашид хана вытеснить казахов из могулистана и послужило причиной борьбы. при хак-назар хане казахско-могульские отношения были напряженными и часто могульские ханы получали перевес в этой борьбе.хак-назар хан пытался восстановить право казахов на земли, составлявшие огромную территорию казахского ханства при его отце касыме. но в условиях тяжелой внешнеполитической обстановки, эта в целом стала невыполнимой.после присоединения к россии в 1552 г. казани, в 1556 г. – астрахани под власть государства перешел весь бассейн волги. в течение xyi в. к россии были присоединены башкиры, сибирское ханство. последствием этого явилось то, что ногайские орды отступили на юг и восток. во второй половине xyi и в xyii в. их кочевья простирались от волги до иртыша. потеснили их также нахлынувшие в казахские степи башкиры и сибирские татары, которые теснили их еще и прежде присоединения башкирии и сибирского ханства к государству. во второй половине xyi в. в центральном казахстане и в низовьях сырдарьи появляются каракалпаки4.в семиречье, тем временем, земли занимали, тесня казахов, ойраты. казахи, проживавшие на территории туркестана, подчинялись узбекскому хану бараку (науруз-ахмад хан), его сыну баба султану. на эмбу, к аральскому морю, на сырдарью переходила часть ногайцев, растворившихся затем в младшем жузе.в середине xyi в. хак-назар хану удалось взять под свой контроль земли от сырдарьи, приаралья до эмбы и по левобережью яика, приняв под свою власть часть ногайских улусов5. в народных преданиях имя хак-назар хана окружено славою. память о нем сохранилась не только у самих казахов, которые относят образование трех казахских жузов ко времени его правления, но даже у башкир и ногаев.

Система афинского образования была более гибкой и менее традиционной, чем спартанская. положение афин как крупного 66 культурного, торгового, политического и административного центра диктовало совсем иные требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения. афинское население по своей социальной характеристике также было достаточно разнородно. выделяют следующие группы: • эвпатриды — родовая знать или особая привилегированная группировка; • геоморы — мелкие и средние землевладельцы; . демиурги — ремесленники; . метеки — свободные люди, переселенцы из других греческих полисов, не имеющие политических прав и свобод; • рабы — политически и социально были абсолютно подчинены афинским гражданам. в афинах воспитание и обучение правящего сословия было подчинено идее всестороннего и гармоничного развития личности, которая заключалась в идеале каллокагатии (в переводе с греческого: 1) совершенный, прекрасный человек; 2) человек, удивляющий всех своими способностями). разносторонне развитая личность предполагала гармоничное единство и сочетание интеллектуального, , нравственного и эстетического развития человека в соответствии с полисными традициями. образованность и воспитанность человека позволяли ему занять то социальное положение, которое он заслуживал в соответствии со своими способностями и возможностями. целенаправленное обучение мальчиков начиналось в возрасте 7 лет. в афинах не существовало системы государственного образования, поэтому все школы были частными и платными. они были небольшими, и их роль в воспитании подрастающего поколения, как правило, не считалась значимой. на одного учителя — дидаска-ла — приходилось от 20 до 50 учеников. социальная оценка педагогического труда была невысокой. по своему статусу учителя приравнивались к мастеровым и ремесленникам, их труд оплачивался и ценился не высоко. афинские учителя не принадлежали к жреческой касте. это были странствующие певцы, обычные гости в домах афинской аристократии еще в гомеровскую эпоху. каких-либо особых образовательных данных для открытия школы, которая приравнивалась к мастерской, не требовалось. только жизненные случайности, горе или злоключения приводили свободного гражданина к дверям школы в качестве учителя. в учебном заведении занимались одновременно дети различных возрастов, каждому из которых учитель давал индивидуальные и контролировал их выполнение. оборудование помещений первых школ было простым — кресло со спинкой для учителя и деревянные табуретки для учеников, столы отсутствовали, жесткие дощечки для письма лежали прямо на коленях. 67 однако наиболее состоятельные учителя могли украсить свою школу изображениями муз, которые являлись «досточтимыми богинями» образования, или театральными масками. первоначальное образование мальчики получали в так называемых мусических школах, которые, по свидетельству , подразделялись на школу грамматиста и школу кифариста. в обязанности грамматиста, или дидаскала, входило обучение детей элементарным навыкам письма, чтения, счета. письму юные ученики обучались на восковых табличках — церах, на которых писали острым концом железной или костяной палочки (стило). после того как мальчик осваивал умение точно копировать образцы письма учителя, дощечка и стило заменялись на папирус и тростниковое перо, дети в многочисленных прописях. обучение письму было утомительным и, по свидетельству платона, продолжалось около трех лет. дионисий галикар-насский отмечал: «обучаясь грамматике, мы запоминаем сперва названия букв, потом их форму и начертание; далее идут слоги, слова, части речи и их изменения, как, например, склонение, число, словопроизведение, ударение, положение слова в речи. после этого мы уже начинаем читать и писать, сперва по и медленно, пока не приобретается должный навык, а потом слитно и сообразно течению мысли. когда ученик умеет читать, он приступает к в изящном чтении, соблюдая долготу и краткость слогов, ударение, повышение и понижение голоса, с сохранением мелодии и ритма, выразительно». после обучения письму начиналось обучение чтению, происходившее на лучших образцах творчества того периода. наиболее часто для чтения и заучивания наизусть использовались басни эзопа, поэмы гомера, стихи гесиода и солона, эсхила и софокла, отрывки из знаменитых трагедий и комедий, гномусы (короткие сентенции дидактического, поучительного характера). работали также с культурными текстами — мифами, поэмами, гимнами и т.д. все это говорит о том, что в качестве учебных пособий использовался неспециализированный материал, не приспособленный специально для учебных целей.

невская битва- битва на реке нева. бой между и шведскими захватчиками. наши дружинны с утра напали на шведский лагерь на берегу, выиграв сражение( причем наших было намного меньше). дата: 15 июля 1240 года. в той битве юнный александр получает прозвище - невский!

ледовое побоище - битва на чудском озере против крестоностцев. битва интересная, т.к. александр невский придумал хитроумный план.рыцари- это тяжелые доспехи, вооружение, кони- а была весна, лед тонкий, агрессоров он и потопил, чем заслужил большого влияния у монгольского хана. дата: 5 апреля 1242 года.