После перенесенного тяжелого заболевания у больного возникло гипоэнергетическое состояние. врач порекомендовал больному витамины группы в. обоснуйте назначение врача.

Наиболее частой причиной гипоэнергетических состояний является гипоксия, возникновение которой в свою очередь связано с нарушением:

поступления кислорода в кровь, что наблюдается при недостаточности О2 во вдыхаемом воздухе или нарушении легочной вентиляции;транспорта кислорода в ткани при нарушении кровообращения или снижении транспортной функции гемоглобина;функций митоходрий, вызванное действием ядов, разобщителей.
причиной гипоэнергетических состояний могут быть гиповитаминозы, так как в реакциях общих путей катаболизма и дыхательной цепи участвуют коферменты, содержащие витамины. Так, витамин В1 входит в состав тиаминдифосфата, В2является составной частью FMN и FAD, витамин РР в виде никотинамида входит в состав NAD+ и NADP+, пантотеновая кислота - в состав кофермента А, биотин также выполняет коферментную функцию активации СО2.

1.

HNO3 + NH3 = NH4NO3

m(HNO3) = m(p-pa)*w(HNO3) = 600*0,42 = 252г

n(HNO3) = m(HNO3)/M(HNO3) = 252/63 = 4 моль

По уравнению n(NH4NO3) = n(HNO3) = 4 моль

m(теоретическая NH4NO3) = n(NH4NO3)*M(NH4NO3) = 4*80 = 320 г

выход = m(практическая)/m(теоретическую) = 300/320 = 0,9375 или ~ 94%.

 

2.

Cu + 4HNO3(конц.) = Cu(NO3)2 + 2NO2 + 2H2O

CuO + 2HNO3 = Cu(NO3)2 + H2O

n(NO2) = V(NO2)/Vm = 26,88/22,4 = 1,2 моль

По уравнению n(Cu) = n(NO2)/2 = 1,2/2 = 0,6 моль

m(Cu) = n(Cu)*M(Cu) = 0,6*64 = 38,4 г

m(CuO) = 75 - 38,4 = 36,6 г

W(CuO) = 36,6/75 = 0,488 или 48,8%.

 

3.

4P + 5O2 = 2P2O5

P2O5 + 3H2O = 2H3PO4

3NaOH + H3PO4 = Na3PO4 + 3H2O

2Na3PO4 + 3Ca(NO3)2 = Ca3(PO4)2 + 6NaNO3

 

3Ca + 2P = Ca3P2

Ca3P2 + 6H2O = 3Ca(OH)2 + 2PH3

2PH3 + 4O2 = P2O5 + 3H2O

P2O5 + 3K2O = 2K3PO4

2K3PO4 + 3Ca(NO3)2 = Ca3(PO4)2 + 6KNO3

Ca3(PO4)2 + 4H3PO4 = 3Ca(H2PO4)2

Объяснение:

Обучение любому предмету в школе должно быть организовано таким образом, чтобы ученикам было интересно на уроках, чтобы они стремились получать новые знания. Чтобы ученики продуктивно и деятельно работали на уроках органической химии, мы предлагаем систематически использовать в учебном процессе в биолого-химических классах нетрадиционные задачи - интегрированные познавательные. В таких задачах интеграция знаний осуществляется за счет комплексного использования материала различных областей знаний (медицины, биологии, экологии, истории) и активного поиска новой информации. Задачи интеграции - не только вооружение учащихся целостной совокупностью знаний об окружающем мире, но и воспитание адекватного и грамотного отношения к действительности, развитие умений самостоятельно решать возникающие проблемы и научно объяснять происходящие явления [1-2]. При использовании познавательных задач в ряде случаев, обучение осуществляется через опору на уже имеющиеся знания и жизненный опыт (через объяснение обыденного с позиции науки) обучаемых. На начальном этапе интегрированные задачи используются в большей степени с целью привлечения внимания и стимулирования любопытства или развития любознательности. В этот период задачи имеют преимущественно иллюстрированный характер. На последующих этапах обучения используются интегрированные познавательные задачи проблемного характера. Для создания проблемных ситуаций нами разработаны задачи с сериями подсказок по темам: “Углеводороды”, “Спирты и фенолы”, “Альдегиды и кетоны”, “Карбоновые кислоты”, “Углеводы”.