Уiдальнi було 80 кг борошна. протягом тижня щодня на випiчку витрачали по 8 кг. скiльки кiлограмiв борошна залишилося в iдальнi?

Навчальних днів 5. отже, 8*5=40 80-40=40кг. відповідь: 40 кг. якщо 7 днів: 8*7=56 80-56=24кг відповідь: 24кг

Якщо в їдальні було 80 кг. борошна, а протягом тижня витрачали по 8 кг. виходить що за тиждень витратили 8*7=56 кг. борошна. тоді в їдальні залишилося 80-56=24 кг. борошна. 

введение

современного школьного образования выходят за рамки

стандартной передачи знаний от учителя ученику. новое время выдвигает

новые требования. необходимо не просто научить, но научить учиться

и самостоятельно добывать информацию, делать правильный выбор

в постоянно возрастающем потоке информации. поэтому в федеральных

государственных образовательных стандартах нового поколения перед

педагогами ставится личностного, социально-нравственного развития

ребёнка, ориентируя их на формирование коммуникативной компетенции,

нравственных чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание

и сопереживание другим людям, развитие навыков сотрудничества

и гражданской позиции.

теоретические основы формирования коммуникативных умений

личности в философском аспекте рассматривались в трудах а.а. бодалева,

а.а. брудного, л.с. выготского, и.а. зимней, м.с. кагана, м.и. лисиной,

н.и. шевандрина, я.а. яноушека и др.

ученые считают, что ключом к успешной деятельности, ресурсом

эффективности и благополучия будущей жизни ребенка, является

коммуникативная компетенция. коммуникативная компетенция, как одна

из важнейших характеристик личности, проявляется в способности личности

к речевому общению и умении слушать. сформировать коммуникативные

умения, значит, научить школьника задавать вопросы и четко формулировать

на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые

проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать

имкритическую оценку, аргументировать свое мнение в группе, а также

способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои

3

высказывания к возможностям восприятия других участников

коммуникативного общения.

формирование коммуникативной компетенции невозможно только

в рамках учебного процесса, а зависит в целом от всей образовательнокультурной

ситуации, в которой развивается школьник. в связи с этим,

дополнительное образование – это необходимое звено в воспитании

многогранной личности, в её образовании и профессиональной ориентации.

оно предназначено для свободного выбора и освоения детьми

дополнительных образовательных программ, которые близки их природе,

отвечают внутренним потребностям, удовлетворять интересы,

адаптироваться в современном обществе, развивать интеллект, творческий

потенциал и, конечно, коммуникативные компетенции.

изучение проблемы формирования коммуникативных компетенций

у обучающихся позволило выявить ряд противоречий между:

- постоянно растущей потребностью в обществе в коммуникабельных

людях и использованием традиционных форм и методов,

не способствующих в должной степени формированию коммуникативных

умений школьников;

- требованием государственного образовательного стандарта

по формированию коммуникативных компетенций и отсутствием

необходимых научно-методических рекомендаций по их формированию

в дополнительном образовании.

эти противоречия породили проблему, которую мы сформулировали

виде вопроса: «каковы педагогические условия формирования

коммуникативной компетенции обучающихся в системе дополнительного

образования? »

теоретические исследования проблемы говорят о том, что в теории вопрос

формирования коммуникативных компетенций в учебной деятельности

хорошо разработан, но недостаточно освещён в дополнительном

образовании. мы считаем, что формы, методы и технологии, используемые

4

в объединениях дополнительного образования, позволяют наиболее успешно

развить у обучающихся коммуникативные компетенции, поэтому тема

выпускной квалификационной работы «формирование коммуникативных

компетенций обучающихся в объединении дополнительного

образования» является актуальной.

цель работы – выявить педагогические условия эффективности

формирования коммуникативной компетенции обучающихся в объединении

дополнительного образования.

объект - деятельность обучающихся в объединении дополнительного

образования «библиотечный актив».

предмет – условия, способствующие формированию коммуникативной

компетенции обучающихся в объединении дополнительного образования.

исходя из цели, объекта и предмета исследования выведем гипотезу

исследования.

гипотеза исследования.

формирование коммуникативной компетенции учащихся

в дополнительном образовании будет максимально эффективным

при следующих условиях:

- создание особой образовательной среды, характеризующейся партнерскими

взаимоотношениями между всеми участниками образовательного процесса;

- использование в образовательном процессе личностно-ориентированных

и интерактивных педагогических технологий;

- насыщение практических занятий эмоциональным содержанием, создание

«ситуации успеха» даже от самых маленьких достижений;

- использование программы, включающей в себя формы и методы

организации образовательного процесса, направленные на формирование

коммуникативных компетенций.

в свете реализации федерального государственного образовательного стандарта последнего поколения актуализируются проблемы формирования коммуникативной компетентности школьников-подростков. выделены составляющие (компетенции) коммуникативной компетентности, которые позволяют овладеть ей как взаимодействием, усвоить навыки и умения кооперации, использовать коммуникацию как условие интериоризации. показаны педагогические условия появления у обучающихся коммуникативных способностей. на основе обобщения многолетнего опыта работы прописана процедура поэтапного, поуровневого формирования коммуникативных качеств школьников через интерпретацию предметного знания. представлен комплекс коммуникативных , отрабатывающих и закрепляющих коммуникативные действия, необходимые для успешной социализации подростков. раскрыта авторская система критериально-уровневой оценки сформированности коммуникативной компетентности; даны рекомендации по организации процесса обучения, способствующего ее развитию.