Загадка гуляю в поле, летаю на воле, кручу, бурчу, знать не хочувдоль села пробегаю, сугробы наметаю.

Метель наверное, больше нет вариантов, если только ветер

Вьюга Потому что гуляет и сугробы наметает

Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков - одна из важных задач обучения их русскому языку в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

От того, насколько полно будут развиты навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его усваивать язык в письменной форме. “Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка”, - писал в веке теоретик русской орфографии Я.К.Грот.

Прежде всего ученик должен найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.

Значит, повышение эффективности обучения школьников связано с формированием и развитием орфографической зоркости. Тут возникает вопрос: с каких методов средств, можно эффективно развивать орфографическую зоркость?

Решению данной проблемы посвящены работы известных методистов: В.Шереметевского, Н.С.Рождественского, М.Р.Львова, Е.Г.Шатовой, М.М. Разумовской и др.

На современном этапе вопрос о развитии орфографической зоркости является одним из актуальных вопросов лингводидактики. К сожалению, как показывает практика учащийся, оканчивающий начальную школу, допускает серьёзные орфографические ошибки. Это говорит о том, что у них не сформирована орфографическая зоркость.

Из всего вышеизложенного выявляется цель исследования: основываясь на теоретических аспектах обучения орфографии, разработать систему упражнений по формированию орфографической зоркости младших школьников на примере правописания парных звонких и глухих согласных в корне слова.

1.Начальная форма: ЛЕСОБАЗА
Часть речи: существительное
Грамматика: единственное число, женский род, именительный падеж, неодушевленное
2.Начальная форма: ЛЮБЯЩИЙ
Часть речи: прилагательное
Грамматика: единственное число, мужской род, неодушевленное, одушевленное, родительный падеж
Формы: любящий, любящего, любящему, любящим, любящем, любящая, любящей, любящую, любящею, любящее, любящие, любящих, любящими, любящ, любяща, любяще, любящи, полюбящее, полюбящей

Начальная форма: ЛЮБИТЬ
Часть речи: причастие
Грамматика: действительный залог, единственное число, мужской род, неодушевленное, несовершенный вид, настоящее время, одушевленное, непереходный, родительный падеж
3.Начальная форма: КЛАССНЫЙ
Часть речи: прилагательное
Грамматика: единственное число, именительный падеж, качественное прилагательное, мужской род, неодушевленное, одушевленное
4.Начальная форма: ПЯТЁРКА
Часть речи: существительное
Грамматика: единственное число, женский род, именительный падеж, неодушевленное