Известно, что формирование любого умения проходит более успешно, если ученик понимает, зачем это умение ему нужно. можете ли вы сначала себе ответить на вопрос, зачем младшим школьникам морфологические умения, например, умение определять род, падеж, склонение имени существительного; время, спряжение, лицо глагола, умение устанавливать принадлежность слова к определенной части речи и т.д.? как вы убедите младших школьников в том, что им полезны эти умения?

Думаю, младших школьников не особо волнует вопрос глобальной грамотности, поэтому бессмысленно рассказывать им о том, что очень неприятно видеть в заявлениях на имя директора, написанных рукой взрослого человека, образца для подражания детей, родителя, ошибки: собЕрать, " " запятыми не выделяется... *это из личного опыта)*. мне кажется, в этом возрасте их нужно просто ставить перед фактом: надо быть грамотным. не возникает же вопрос: почему надо мыть руки перед едой? нужно с самого начала пристыжать тех, кто не учится и ставить в пример тех, кто работает на уроке. впрочем, есть ситуации, когда поставить кого-то в пример - утопия. если дети так не понимают и упорно не хотят учиться, можно ссылаться на материал контрольных... упомянать, что на контрольной задания такие встретятся (как известно, дети боятся словосочетания "контрольная работа") :)

1. Укажите предложение без пунктуационной ошибки.
Три вещи славят солдата – смелость, победа, награда.
Ни тени зависти, ни умысла худого ещё не знает это существо.
2. Поставь знаки препинания в предложение.
Листок, сорвавшийся с ветки, вертелся в воздухе, задевал другие и сшибал их, устремляясь к земле.

3. Укажите сложные предложения, расставьте знаки препинания в них.
1. Компьютер может работать только с такой информацией, которую люди могут превратить в сигналы.

4. Там, где река впадает в море, возвышается белокаменный храм.

Вставьте н или нн.
Деревянная изба, старинная книга, кожаный переплёт, нефтяная скважина, засоленные огурцы, копчёная колбаса, прочитанная книга.

5. Укажите предложения, в которых неверно указаны главные члены.

ЭТО НЕ ВИДНО.

6. Укажите, чем являются выделенные слова: определением или именной частью сказуемого (пунктуационные знаки не расставлены).
I. И всё лицо у него было освещено хорошей доброй улыбкой.
II. Семья Чеховых была талантливой шумной и весёлой.

1. Именная часть сказуемого в I и II предложении.

9.Укажите предложение, в котором подлежащее выражено неопределенной формой глагола:
4) Избавить мир, планету от чумы – вот гуманизм. 

10.Укажите, какой частью речи выражено подлежащее в предложении:
 Сонливый да ленивый – два родных брата.
4) существительным
  
11. Какие пары слов не являются словосочетаниями?
1) медведь заревел
3) заревел и схватил
5) в лесу
12. Укажи словосочетание, имеющее вид связи «примыкание»
2) бег трусцой 3) легко преодолеть 
 13. В каких словосочетаниях слова связаны управлением:
3) ничем не интересоваться  4) присутствовать на митинге  
14. Укажите односоставное предложение.
4) Словом можно убить, словом можно словом можно полки за собой повести.  
15. Укажите распространённое предложение.
2) Раздался не то треск, не то свист. 4) Раскаялся поздно.
16. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено наречием.  
2) Наше завтра будет прекрасно.
17. Укажите предложение с прямым дополнением.
1) Хозяйка жарко натопила печь. 
18. Укажите предложение, в котором дополнение выражено глаголом в неопределённой форме.
3) Врач запретил мне читать лёжа.
19. Найдите предложение с согласованным определением.
г) Деревенские улицы тонули в зелени. 

1.Соответствия:
    1) однор. члены связаны повторяющимся соединительным союзом:
        В) Никто в этих суровых краях не занимался ни огородничеством, ни хлебопашеством.
    2) однородные члены связаны противительным союзом:
       Г) Мы были защищены прутьями вольера, однако в безопасности себя не чувствовали.
    3) однор. члены связаны повторяющимся разделительным союзом:
        Б) Зверь или примет вызов, или уйдёт в другое место.
    4) однородные члены связаны двойным соединительным союзом:
        А) Причины одиночества кроются как в близком окружении человека, так и в нём самом.
ОТВЕТ: 1В, 2Г, 3Б, 4А

2. Предложение с однородными определениями:
   2) На поваленном, занесённом снегом дереве виднелись заячьи следы.

3. Предложение, осложнённое однородными подлежащими и однородными определениями:
    (7) Всюду пестрели голубые гроздья журавлиного гороху, золотые чашечки куриной слепоты, наполовину лиловые, наполовину жёлтые цветы ивана-да-марьи.

4. Предложение, в котором на месте пропуска ставится тире:
   2) Позади лип виднелись коренастые стволы дубов, а за ними – ели и пихты.

5.Предложение, в котором следует поставить ОДНУ запятую:
    3) Нужно было или переделывать всю книгу, или писать её заново.

6.Предложение, в котором следует поставить ОДНУ запятую:
    1) От жара костра ветки старой ели качались и то закрывали, то открывали тёмное небо.

7.Предложение, в котором следует поставить ДВЕ запятые:
    1) Крестьяне на Руси не только возделывали поля, но и обустраивали лесные опушки, благоустраивали берега рек и озёр.