Одну половину времени князь андрей проводил в лысых горах с отцом и сыном, который был еще у нянек; другую половину времени в богучаровской обители, как называл отец его деревню. нужна схема

[ ], (который), (как). скорее всего как-то так

1) Побег (бег - побег приставочный) побежать (бежать - побежать приставочный) побережье (берег - побережье приставочно-суффиксальный) поворотливый (поворот - поворотливый суффиксальныЙ) подумать (думать - подумать приставочный) выводок (выводить - выводок суффиксальный) выбор ( бессуффиксный) выгрузить (грузить - выгрузить суффиксальный) выключатель ( выключать - выключатель суффиксальный) выпускать (пускать - выпускать приставочный) вырубки (вырубать - вырубки суффиксальный) подслеповатый (слеповатый - подслеповатый приставочный) подгорелый (горелый - подгорелый приставочный) подгруппа (группа - подгруппа приставочный) подделка (подделывать - подделка суффиксальный) подраздел (раздел - подраздел приставочный) подвязать (вязать - подвязать приставочный) поджог (ожог - поджог приставочный) подмастерье ( мастер - подмастерье приставочно-суффиксальный) повышение (повышать - повышение суффиксальный) погасить (гасить - погасить приставочный) погрузчик (грузчик - погрузчик приставочный)
2) землевладелец (замля + владелец сложение) землевладельческий (землевладелец - землевладельческий суффиксальный) водолаз (вода + лазить сложение) водолазный (водолаз - водолазный суффиксальный) полноводный (полноводье - полноводный суффиксальный) полноводность (полноводный - полноводность бессуффиксный) теплозащитный (теплозащита - теплозащитный суффиксальный) теплозащита ( тепло + защита сложение) прямоугольный (прямоугольник - прямоугольный бессуффиксный) прямоугольник (прямой - угол сложение)

Теоретическое осмысление языка начинается уже в начальной школе. Подобное и достаточно углубленное изучение словообразования в курсе русского языка формированию творческого потенциала учащихся. Обращение к содержательной стороне фактов словопроизводства вырабатывает у школьников "готовность сознательно выбирать языковые средства, наиболее точно и образно передающие мысль в определенной речевой ситуации" (С.И. Львова).

В соответствии с традицией в начальной школе словообразовательная работа заключается в вычленении морфем, иногда и в определении значения конкретных морфем, то есть носит аналитический характер. Производная лексика рассматривается в основном с точки зрения формы (структуры). Но аналитический подход следует сочетать с синтетическим, который нашел бы отражение в работе со словообразовательной моделью, словообразовательным гнездом.

Организация наблюдения структурно-семантических особенностей производных слов разных частей речи, учет смысловых связей между словами в словообразовательных парах осуществляется эффективнее на материале словообразовательного гнезда. На уроках русского языка в начальных классах словообразовательное гнездо можно рассматривать как семью однокоренных слов.

Для работы в начальных классах можно предложить следующую структуру словообразовательного гнезда. Каждое гнездо содержит слово, являющееся его вершиной, а затем расположены по алфавиту производные слова. За производным словом в скобках следует пара близкородственных слов, то есть словообразовательная пара. Затем дается описание значения производного слова через производящее (если это возможно), что позволяет лучше осознать словообразовательные связи между словами в словообразовательных парах. Если образование приставочное, оно расположено в своем алфавитном порядке лесенкой по отношению к бесприставочным образованиям. Например, словообразовательное гнездо с вершиной береза:

Березка [береза ---> берез-к(а)]. Уменьш.-ласк. к береза.
Березняк [береза ---> берез-няк]. Роща или лес, состоящий из берез.
Березовый [береза ---> берез-ов(ый)]. Относящийся к березе, прил. к береза.
Березонька [береза ---> берез-оньк(а)]. Ласк. к береза.
Подберезовик [береза ---> под-берез-овик]. Гриб, растущий в основном под березой.

В процессе работы со словообразовательным гнездом (семьей однокоренных слов) младшие школьники раскрывают механизм образования одного слова на базе другого, устанавливают мотивационные отношения между словами гнезда. Это позволяет реализовать системный подход при изучении словообразования вообще и при анализе производной лексики в частности.