Составьте аннотацию  к тексту.                                                        Изобретение электрических светофоров        Создателем первого светофора, питающегося от электрической сети, стал гражданин США по имени Лестер Вайр, который в 1912 году разработал светофор с двумя сигналами красного и зеленого цвета.       В 1914 году в Кливленде одна из американских светофорных компаний установила сразу четыре электрических светофора, сконструированных другим инженером Джеймсом Хогом. Располагались эти светофоры на перекрестке авеню Эвклида и 105 улицы. Данные светофоры помимо того, что светили красным и зеленым светом, издавали также еще и звуковые сигналы. Управление системой осуществлялось дежурным полицейским, находящимся в специально построенной вблизи перекрестка стеклянной будке.    Первые трехцветные светофоры возникли немного позднее, в 1920 году. Появились они практически одновременно на улицах Нью-Йорка, а также Детройте. Их спроектировали Джон Ф. Харрис и Уильям Поттс.        Первой европейской страной, где установили светофоры, стала Франция. Именно в Париже в 1922 году жители Западной Европы также присоединились к числу граждан, осуществляющих движение по дорогам, руководствуясь показаниями светофора. В Англии же, где впервые человечество увидело светофор, электрические светофоры появились лишь в 1927 году.​

На основании данного текста можно сделать вывод, что растительность на Тянь-Шане не обладает таким богатым разнообразием, как в лесных зеленых массивах на северных склонах Кавказского хребта. Вместо этого, на горах Тянь-Шана встречается однообразная и дикая растительность. Стройная ель растет в различных положениях, как в целях и расселинах, так и на отвесных обрывах ущелий. Данное ущелье, заросшее горным лесом, может напоминать красивую декорацию в кино. Черные скалы нависают над Путешественником, и он чувствует себя здесь одиноким и изолированным, так как все находятся связанными друг с другом.

Для понимания текста и ответа на приведенный вопрос, первым шагом учитель может предложить ученику прочитать текст внимательно и выделить главную мысль. В данном случае, главная мысль заключается в описании отсутствия разнообразия растительного мира на Тянь-Шане и его сравнении с другими местами.

Далее, учитель может приступить к объяснению основного содержания текста. Возможно, сначала стоит показать ученику фотографии Тянь-Шаня и лесных массивов Кавказского хребта с дикой растительностью. Затем учитель может объяснить, что Тянь-Шань является горным регионом и его растительность отличается от растительности в лесных районах. Растительность на Тянь-Шане может быть меньше разнообразной, чем на северных склонах Кавказского хребта.

Учитель может показать на карте, где находится Тянь-Шань и Кавказский хребет, чтобы помочь ученику лучше представить себе эти места.

Когда ученик понимает, что растительность на Тянь-Шане отличается от растительности в других местах, учитель может перейти к вопросу о заросшем горным лесом ущелье, которое напоминает красивую декорацию в кино. Учитель объясняет ученику, что данное ущелье на Тянь-Шане может иметь красивый вид, если оно заросло горным лесом, и это необычное зрелище может напоминать декорацию в кино.

Наконец, учитель обращается к последнему предложению текста, где говорится о том, что на Тянь-Шане трудно чувствовать себя одиноким, так как все связаны друг с другом. Учитель объясняет, что автор образно описывает связь между людьми на Тянь-Шане. Вероятно, учитель может привести примеры того, как люди на горе могут помогать друг другу и быть взаимозависимыми.

В конце обсуждения текста, учитель может задать вопрос ученику: "Что можно сказать о растительности на Тянь-Шане по данным текста и почему люди на Тянь-Шане связаны друг с другом?" Учитель ожидает, что ученик ответит, что растительность на Тянь-Шане однообразна, а люди на горе связаны друг с другом, чтобы помогать и поддерживать друг друга в сложных условиях.