Перечислите важнейшие мануфактуры, возникшие в XVII в. Чем они отличались от предшествующих форм производства? В чем отличие развития

В XVII в. в России возникают первые мануфактуры, но их количество было невелико. Они охватывали только некоторые отрасли промышленности. Среди них известны Пушечный двор, Оружейная, Золотая и Серебряная палаты, Бархатный двор.

О двух сестрах, у одной из них эльзы есть дар волшебный, они когда были маленькие они дружили и все было хорошо пока они с Анной не начали играть, эльза попала ей в голову вроде своим даром они поехали в троллям, потом они не видилсь очень долго и эльза не выходила из своей комнаты до того как ей нужно было стать королевой, после Анна нашла первого встречного и хотела за него замуж, эльза была против, в порыве злости из-за того что Анна не слушалась она показала всем во дворце свой дар который должна была скрывать, и она убежала в лес и Анна отправилась на поиска, а как нашла элища случайно задела её уже в сердце, а Кристофер вроде её отвёз к троллям которые сказали что лишь поцелуй любимого она поехала к тому первому встречному, рассказала все, он её бросил потому что ему нужен был только пристол, после чего он нашёл эльзу и заточил в тюрьме, она выбралась и он увидел и решил её убить, а Анна увидив это прибежала на тк она ранена эльзой то она замёрзла когда мечь чуть не прикоснулся эльзы, потом она её обняла и Анна растаяла и все стало хорошо

Объяснение:

Объяснение:

Понятие и сущность инклюзивного образования

В связи с тем, что инклюзивное образование, а также сам термин

«инклюзия» в отечественном профессиональном сообществе появился

сравнительно недавно, необходимо, прежде всего, рассмотреть

сущность понятия «инклюзивное образование». Часто это понятие

отождествляют с понятием «интегрированное образование» в силу

того, что до сих пор не сложилось однозначного понимания различий

данных терминов. В литературе встречается их синонимичное

использование, что не совсем верно. В настоящем пособии мы не

ставим специальной задачи по выявлению данных различий. Мы лишь

прокомментируем некоторые позиции применительно к верной

трактовке «инклюзивного образования», правильного понимания

организации инклюзивных форм обучения, их преимуществ и

ограничений.

В ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. инклюзивное

образование трактуется как обеспечение равного доступа к

образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых

образовательных потребностей и индивидуальных возможностей[24].

Из определения видно, что инклюзивное образование ставит своей

основной целью предоставление права выбора ребенком и его

родителями вида образования и создание необходимых условий для

достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми.

Общепринятым считается, что инклюзивное образование – это

процесс развития системы образования в целом и формирования

инклюзивного общества. Существует мнение, что инклюзивное

образование стало результатом эволюции отношения общества к

особому детству, понимания места нетипичных детей в обществе;

закономерный процесс развития системы специального образования и

сближения его с общим образованием [5,14].

Официально термин «инклюзивное образование» был

зафиксирован Саламанской декларацией о принципах, политике и

практической деятельности в сфере образования лиц с особыми

потребностями и Конвенцией о правах инвалидов. В данных

документах инклюзия определяется как реформа, поддерживающая и

приветствующая различия и особенности каждого человека.

Инклюзивное образование трактуется как образование для всех детей,

несмотря на физические, интеллектуальные, социальные,

эмоциональные, языковые или другие особенности.

Цель такого образования – отказ от социальной сегрегации детей

с ОВЗ и возможность их участие в жизни коллектива детского сада,

школы, другими словами – обеспечение равного доступа к образованию

для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных

потребностей и индивидуальных возможностей.

Предпосылкой для утверждения инклюзивного подхода в

образовании явилось изменение понимания обществом инвалидности.

На смену медицинской модели до середины 1960-

х гг. и предполагавшей изоляцию людей с ОВЗ, пришла модель

нормализации. Модель нормализации уже с середины 1980-х гг.

сменилась на социальную модель, представляющую не ребенка-

инвалида носителем проблемы, а непри среды как

проблему, исключающую детей с инвалидностью из

общеобразовательной школы. Социальный подход предполагает, что

обеспечение права учащихся с особыми образовательными

потребностями на полноценное образование требует изменений в самой

системе образования, и эта общая система образования должна стать более гибкой и к обеспечению равных прав и возможностей

обучения всех детей без дискриминации и пренебрежения.