Как психологический убедить себя что знания важны

Для этого лучше подумать о будущем,о том что может произойти благодаря знаниям

Эх. Для начала тебе лучше понять, нужно ли убеждать себя в этом. После этого подумай о себе возможно через лет этак 5-10. И лучше стоит включить в этот список своих дум родню. Начни ставить себе цели и решай, можешь ли ты это сделать. Если нет, то знаний недостаточно.

Только не теоретическая психология как предмет, а работа в группе. Раз в 1-2 недели нужно всем садиться в круг и разговаривать - кто как себя чувствует в коллективе, кто на кого обижается, кто кого бесит - это важно для поддержания здорового климата в классе, для выявления и пресечения травли, для обучения детей мирным и эффективным разрешения конфликтов без интриг или пассивной агрессии. Сейчас подобной работы в школах не проводится практически нигде. Школьный психолог чаще всего занимается какой-то статистикой, а "классные часы" тратятся на воспитательные беседы о вреде митингов. А учиться разговаривать друг с другом без манипуляций и проекций надо с самого детства.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им вначале младшего школьного возраста весьма ограниченные.

Повышенная эмоциональная возбудимость, еще сохраняющаяся у детей младших классов, также мешает им разобраться в выполняемой ими работе или в рассказе учителя. Чрезмерно акцентированными компонентами целого, привлекающими их внимание, становятся иногда отдельные персонажи, не играющие основной роли в рассказе или картине, отдельные действия персонажей, такие, как ударил, помчался, скрылся, порой даже какие-то черты внешнего облика: прическа героини, белая лента, на которой висела сабля. По той же причине дети чаще и лучше запоминают пример, который приводила учительница на уроке, чем правило, для закрепления которого она этот пример использовала.

 

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий сих стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями. Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача – строго продумывать специальную работу по организации внимания детей. Безусловно, сам процесс учения развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности.

1. Существуют противоречивые точки зрения по поводу проблемы внимания. Некоторые психологи, среди которых П.Я.Гальперин, У.Джемс, С.Я.Рубинштейн и др.утверждают, что внимание не является самостоятельным психическим процессом, а выступает как составная часть других, более сложных психических процессов. Некоторые другие ученые считали, что внимание – это отдельный психический процесс, т.к. он имеет свои закономерности и свойства.

С. Я. Рубинштейн, развивая свою концепцию психической деятельности, полагал, что внимание не имеет собственного содержания. Оно — «сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект». По мнению Рубинштейна, во внимании проявляется отношение личности к миру, субъекта к субъекту, сознания к предмету.

Первые работы, рассматривающие внимание, – это работы В. Вундта (конец 19 в.). С точки зрения автора, внимание – это фиксационная точка сознания или поле ясного видения. Его последователь, Э. Титчинер, считал, что внимание – это свойство ощущения; Д. Милль: внимание – результат эмоций; В. Блок: внимание – уровень бодрствования.