Психологические задачи Используя теоретические знания о возрастных особенностях подростков, проанализируйте предложенные ситуации. И ответьте на во в каждом отдельном случае. 1. Какие нарушения поведения у ребят представлены? 2. Какие ведущие мотивы, или какие внешние обстоятельства определили их поведение? 3. Какие свойства личности проявляются в поведении? Свидетельствует ли их поведение о том, что личность ребенка развивается неправильно? ответ аргументируйте. 4. Какие особенности формирующейся самооценки подростков можно отметить? 5. Что бы вы предложили сделать, чтобы изменить поведение подростков? Случаи, которые неодходимо проанализировать по вышепредложенным критериям: 1. Нина (14 лет) хорошо учится по всем предметам, много времени уделяет подготовке домашнего задания, по несколько раз переписывает домашнее задание. Дома, кроме уроков, ничем не занимается, говорит, что не успевает. В школе при устных ответах краснеет, теряется. Проявляет демонстративное безразличие ко всему, что происходит в классе. Ни с кем не дружит. 2. Гена (14 лет) на грубое обращение женщины в трамвае уступить место, начал хамить, отвернулся, но место не уступил. 3. Саша (12 лет), «он совершенно не верит в себя, видит у себя одни недостатки, а ведь толковый парень». 4. Лена (11 лет) «ни с того, ни с сего» на спокойную учительницы подобрать бумажки вокруг парты, начинает грубить, швырять на пол тетради, а потом выбегает из класса. 5. Петя (13 лет развитый мальчик, обладает знаниями и эрудицией, выходящими за пределы школьной программы. Но с первого класса у него сложились привычки, выделяющие его среди других учеников. Например, если надо было решить 10 примеров по математике, он решал половину, и еще дополнительно те, которые заинтересовали его самого. Обладая превосходной памятью, он отказывался конспектировать материал, который предлагал учитель на уроке. В итоге Саша получал двойки и тройки.

1. Нарушения поведения у Нины:
- Краснеет и теряется при устных ответах в классе;
- Проявляет демонстративное безразличие ко всему, что происходит в классе;
- Не дружит с кем-либо.

2. Ведущие мотивы и внешние обстоятельства, определившие поведение Нины:
- Страх сделать ошибку и оказаться в центре внимания;
- Возможное низкое самооценка и неуверенность;
- Отсутствие поддержки и дружественной среды в классе.

3. Свойства личности, проявляющиеся в поведении Нины:
- Низкая самооценка и неуверенность;
- Стремление избегать ситуаций, которые могут вызвать страх и тревогу;
- Возможное наличие проблем социализации.

Поведение Нины не обязательно свидетельствует о неправильном развитии ее личности. Возможно, она нуждается в поддержке и помощи, чтобы преодолеть свои страхи и негативные эмоции.

4. Особенности формирующейся самооценки подростков у Нины:
- Возможно, низкая самооценка из-за неуверенности и страха сделать ошибку;
- Вероятное ощущение неприемлемости со стороны сверстников и коллектива.

5. Для изменения поведения Нины можно предложить:

- Поощрять ее успехи и старания, чтобы укрепить ее самооценку;
- Помочь ей развить социальные навыки и создать дружественную среду в классе;
- Предложить тренинг или поддержку от психолога для преодоления страхов и тревог;
- Поддерживать и показывать понимание к ее чувствам и эмоциям.

1. Нарушения поведения у Гены:
- Не уступил место женщине в трамвае;
- Использовал грубость и хамил.

2. Ведущие мотивы и внешние обстоятельства, определившие поведение Гены:
- Возможное желание проявить себя и утвердить свою самооценку;
- Возможное отсутствие уважения к другим людям и недостаточное воспитание социальной ответственности.

3. Свойства личности, проявляющиеся в поведении Гены:
- Грубость и неуважение к другим людям;
- Возможное низкое эмпатическое понимание и недостаток социальных навыков.

Поведение Гены может быть связано с неправильным развитием личности в отношении эмоционального и социального интеллекта. Он может нуждаться в поддержке в развитии социальных навыков и понимании важности уважения к другим людям.

4. Особенности формирующейся самооценки подростков у Гены:
- Возможное низкое уважение к себе и к другим;
- Вероятное ощущение власти и недостатка социальной ответственности.

5. Для изменения поведения Гены можно предложить:

- Проводить беседы о важности эмпатии, уважения и воспитании социальной ответственности;
- Организовывать тренинги и ролевые игры, направленные на развитие социальных навыков и эмоционального интеллекта;
- Показывать примеры хорошего поведения и уважительного отношения к другим людям.

1. Нарушения поведения у Саши:
- Не верит в себя и видит только недостатки.

2. Ведущие мотивы и внешние обстоятельства, определившие поведение Саши:
- Возможное низкое самооценка и неуверенность;
- Сравнение себя с другими и недостаточное признание своих достоинств.

3. Свойства личности, проявляющиеся в поведении Саши:
- Низкое самооценка и недостаток веры в свои способности;
- Недостаточное осознание своих сильных сторон и качеств;
- Возможное нарушение личностного роста и развития.

Поведение Саши может свидетельствовать о неправильном развитии его личности в отношении уверенности и самооценки. Он нуждается в поддержке и помощи, чтобы лучше понять и оценить себя.

4. Особенности формирующейся самооценки подростков у Саши:
- Возможная низкая самооценка, основанная на неправильном восприятии своих достижений и качеств;
- Самокритичность и ориентация на свои недостатки.

5. Для изменения поведения Саши можно предложить:

- Акцентировать внимание на его достижениях и качествах;
- Помочь ему осознать свои сильные стороны и потенциал;
- Предложить тренинг по развитию самооценки и уверенности в себе.

1. Нарушения поведения у Лены:
- Грубит и швыряет на пол тетради;
- Убегает из класса.

2. Ведущие мотивы и внешние обстоятельства, определившие поведение Лены:
- Возможно, недостаток самоконтроля и стрессовые факторы;
- Недовольство, разочарование или недостаток адекватной коммуникации в классе.

3. Свойства личности, проявляющиеся в поведении Лены:
- Недостаток самоконтроля и негативное преобладание эмоций;
- Возможные проблемы в области регуляции поведения и эмоций.

Поведение Лены может свидетельствовать о некоторых проблемах в развитии личности, связанных с самоконтролем и эмоциональной регуляцией. Она может нуждаться в помощи, чтобы научиться справляться с негативными эмоциями и стрессом.

4. Особенности формирующейся самооценки подростков у Лены:
- Возможное низкое самоуважение из-за негативного поведения и недостатка контроля;
- Ощущение неприятия со стороны окружающих и коллектива.

5. Для изменения поведения Лены можно предложить:

- Учить ее стратегиям саморегуляции и управлению эмоциями;
- Разрабатывать планы поведения и альтернативные способы выхода из стрессовых ситуаций;
- Проводить тренинги социальных навыков и эмоционального интеллекта.

1. Нарушения поведения у Пети:
- Невыполнение полного количества математических задач;
- Отказ от конспектирования материала на уроке.

2. Ведущие мотивы и внешние обстоятельства, определившие поведение Пети:
- Превышение школьной программы и знание материала за пределами текущего уровня обучения;
- Возможное отсутствие интереса к стандартному материалу и потребность в дополнительной интеллектуальной стимуляции.

3. Свойства личности, проявляющиеся в поведении Пети:
- Творческое мышление и способность к самостоятельному развитию знаний;
- Независимость и стремление к самоуправлению.

Поведение Пети не свидетельствует о неправильном развитии личности, а наоборот, указывает на его высокий уровень интеллектуального развития и любознательность. Он нуждается в создании адекватной образовательной среды, которая учитывала бы его потребности и предоставляла бы возможности для дополнительного развития.

4. Особенности формирующейся самооценки подростков у Пети:
- Возможное высокое самомнение из-за продвинутых знаний;
- Недооценение школьного образования и несоответствие программы его интеллектуальным потребностям.

5. Для изменения поведения Пети можно предложить:

- Расширять школьную программу для удовлетворения его потребностей в знаниях;
- Разработать индивидуальные задания и проекты для дополнительного развития его способностей;
- Предложить возможность поделиться и применить его знания внутри класса или в широкем кругу учеников.