Какие общие черты характера у м.в. ломоносова и а.с. пушкина

Смелость, ум, упорство, разносторонняя развитость, трудолюбие, активность

Обы были трудолюбивы 

1. сущность социальных отношений

          социальные  связи  человека, находящегося даже в небольшой, малочисленной группе, представляют собой множество взаимодействий, состоящих из действий и ответных реакций. складывается сложная сеть взаимодействий, охватывающая различное число индивидов. постепенно в ходе общения из всей совокупности взаимодействий выделяются устойчивые социальные связи, которые на основе рационально-чувственного восприятия их взаимодействующими приобретают определенную специфическую форму, характеризующуюся соответствующим поведением взаимодействующих индивидов. такие осознанные и чувственно воспринимаемые совокупности повторяющихся взаимодействий, соотнесенные по своему смыслу друг с другом и характеризующиеся соответствующим поведением, называют социальными отношениями.

          в отличие  от взаимодействий социальные отношения четко разделяются по смыслу и содержанию. например, студент, в незнакомую группу, начинает взаимодействовать с другими студентами на лекциях, семинарах и вне учебного процесса. постепенно через какое-то время повторяющиеся взаимодействия приводят к возникновению разных по содержанию социальных отношений: любовь и ненависть, равнодушие, вражда, дружба, уважение, выгодный обмен, выполнение обязательств, презрение и т. д.

          каждый  из членов социальной группы после ряда взаимодействий вступает с другими членами группы в определенные отношения, которые крайне разнообразны по форме и содержанию. для изучения этого богатого мира социальных отношений их нужно классифицировать и определить механизм их формирования. прежде всего социальные отношения подразделяются на односторонние и взаимные. односторонние социальные отношения характеризуются тем, что их участники вкладывают в них различный смысл: любовь индивида может наткнуться на презрение или ненависть со стороны объекта этой любви. в данном случае поведение участников будет соотнесено по смыслу, поскольку один действующий индивид предполагает, что чувства, присущие ему, испытывает и другой партнер или партнеры, и на это ожидание ориентирует свое поведение. сила и характер этой ориентации имеют решающее значение для взаимоотношений с другими партнерами. так, первоначальная симпатия, натыкаясь на неприязнь, может перерасти в ненависть, если установка на отношения симпатии слабая и неопределенная. однако эта симпатия при сильной, точно определенной установке даже в отсутствие взаимности партнера может достаточно долгое время оставаться неизменной.

 

    2. механизм регулирования поведения и социализации личности

          среди основных механизмов социального  поведения  личности различают  социализацию и  социальную адаптацию.

          социализация  - процесс филоонтогенетичекого развития психосоциальных свойств и качеств индивида, в ходе которого в результате воздействия общества происходит становление конкретно- типа личности и воспроизводство человека как активного субъекта деятельности, определенной социально-классовой направленностью, мировоззренческими установками и ценностными ориентациями. основное содержание этого процесса - с одной стороны, передача обществом социально- опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, а с другой - их усвоение индивидом. овладение социальным опытом и культурой осуществляется как естественно- необходимость: общество функционирует посредством передачи новым поколениям опыта (воспроизводит себя), а индивид существует как человеческое существо, как личность только усвоению определенных форм социальности. в классовом обществе социальный опыт всегда опосредован классовыми отношениями. отсюда очевидно, что характер процесса социализации обусловлен прежде всего социально- отношениями и его содержание зависит от социально- строя, а также уровня развития общества.

          социализация, как  и  любой  другой социальный процесс, характеризуется периодичностью и стадийностью протекания. в отечественной социологической в социализации выделяют три периода - дотрудовой, трудовой, после-трудовой и четыре стадии - ранняя (от рождения до поступления в школу), обучение (с момента поступления в школу до окончания очных форм общего и специального образования), социальная зрелость (основная, охватывающая период активной трудовой и общественно-политической деятельности), завершение жизненного цикла (с момента прекращения постоянной трудовой деятельности в рамках официальной организации). разделение на определенные периоды и стадии позволяет изучать специфику и особенности социологии ребенка, молодежи, людей зрелого и пенсионного возраста и др. на каждой стадии социализации в действие вступают определенные группы социальных институтов: институты первоначального развития природных и социальных свойств, институты обучения и образования, институты трудовой, политической, культурной, познавательной и общественной деятельности.

  многие дети, учась, мечтают стать директорами школы. под этим они понимают то, что тогда они смогут вносить любые изменения в школьную программу и школу в целом. я не исключение из правила и имею мысли на этот счет.    прежде всего, я бы начинала занятия не в противное 8: 30, а в 9: 30. но и заканчивались бы они тогда чуть позже. так же я уменьшила бы перемены, так как именно из-за того количества времени, что они отнимают(поверьте, дети сейчас не проводят время перемен, повторяя предмет) ученики приходят домой поздно.    затем я бы дала школьникам возможность самим составлять своё расписание, вернее, выбирать из предложенного. они бы не были привязаны к каким-то конкретным классам и людям. допустим, если какой-то отдельный школьник понимает, что мхк с культурой ему не сдались, так как он хочет быть, к примеру, -ядерщиком, он выбирает соответствующее этому расписание.   так же я бы дала ученикам возможность самим предлагать идеи по усовершенствованию их учебного заведения.    я бы уменьшила контроль над проверкой знаний, так как понимаю, какой это стресс для большинства. проверка на оценку по каким-либо предметам была бы не каждые два урока, а только тогда, когда завершается какая-то основная тема. не прошедший её с третьего раза ставит под вопрос своё пребывание в школе. проверка же того, как группа усвоила материал урока, проводилась бы по желанию учителей.    но мы все понимаем, что работа директора не так увлекательна и беззаботна, как кажется на первый взгляд. и конечно же догадываемся, что внести изменения в школьные программу самому директору крайне трудно, так как его школа, скорее всего, зависит от государства.