1) исправьте нарушение лексической нормы (напишите только исправленное слово или словосочетание): · он облокотился спиной о дверной косяк. · появление андрея причинило наташе много радости и новых впечатлений. · после гибели клайда джени все-таки решила жениться на майкле. · при обнаружении забытых вещей укажите об этом водителю. · оплатите за проезд, . · рост преступности вырос.

Он прислонился к дверному косяку

когда кто-то капризничает, зачастую так и хочется спросить: "ну, что за поза? ! ", порой она действительно козлиная, потому что сродни козлиному сумасбродству - раскапризничался так, что уже и сам не знает, как выйти из этой ситуации.

оказывается, вот откуда "рожки растут" - "каприз" к нам пришло из французского caprice (прихоть, изыск), которое в свою очередь возникло от итальянского capriccio. каприччио - это музыкальный термин, присущий свободному, полному неожиданных поворотов характеру музыки. слово capriccio произошло от capra (коза). коза своенравное животное, со своими игривыми повадками.  каприз, как ни крути, всё - таки, проявление козьего характера.

Речевая ситуация основным принципом развития разговорной речи является принцип коммуникативного обучения.  он включает тематическое моделирование изучаемых языковых средств и коммуникативное введение их в процесс живого речевого общения. развитие разговорной речи связано с различными деятельности, а также с условиями и формами общения.  главная , реализуемая на занятиях, - уточнение и накопление представлений о предметах и явлениях окружающего мира, развитие понимания речи и активизация словаря. на начальных этапах работы над пониманием речи необходимо организовать определенные ситуации, требующие от участников действий на основе словесной инструкции. эта работа ведется на всех этапах обучения, предшествуя работе по развитию экспрессивной речи, а затем – протекая параллельно ей.  всякая ситуация, на которую человек реагирует действием, называется речевой ситуацией.  речевая ситуация с методической точки зрения представляет собой динамическую систему взаимоотношений. эта динамическая система основывается на отображении объектов внешнего мира и порождает потребность в целенаправленной деятельности.  ситуация общения рождает цели и мотивы, которые направляют деятельность, определяя смысл действий и тему сообщения. всякое речевое действие воплощается в определенном виде сообщений, каждый из которых характеризуется только ему присущими структурными компонентами. собственно, ситуация создается для того, чтобы побудить участников процесса к высказыванию.  это побуждение может быть внутренним, связанным с объективным желанием высказаться, или внешним, исходящим от педагога.  в некоторых случаях в речевую ситуацию закладывается противоречие, которое должно быть разрешено в процессе деятельности. такие ситуации, называемые проблемными, в наибольшей степени способствуют развитию речи.  динамичность процесса зависит от активности участников и их заинтересованности в общении. кроме этого, существенную роль играет информированность в данной теме и общность интересов участников общения.  при овладении речью ситуации общения, к высказыванию, могут быть реальными и воображаемыми. в учебных условиях процесс общения обязательно планируется педагогом и либо средствами наглядности – реальная ситуация, либо словесными стимулами – воображаемая ситуация.  в подобных коммуникативных ситуациях участники обогащают свой чувственный опыт, накапливая представления об окружающем мире. в процессе работы не только увеличивается словарный запас, но и расширяется объем доступных для понимания грамматических и синтаксических конструкций. в конечном итоге, формируется речевая инициатива: условия, при которых возникает потребность высказаться.